立足中山地域文化开发学校课程资源

地域经济文化资源是校本课程开发的重要资源,中山市作为历史文化名城,有着丰富的政治、经济、文化资源。笔者结合校本课程《伟人孙中山》开发的实践,从校本课程开发的资源分析、开发策略、经验及反思三个角度谈谈自己的体会,和同行研讨。     

立足地域优势 创建现代学校特色

《国家中长期教育和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出,要推动普通高中多样化发展,鼓励普通高中办出特色。杨镇一中作为地处农村的北京市示范高中,立足自身优势,本着“在自我超越中成就美好人生”的育人目标,在建设北京一流、全国知名、具有办学特色的学校的实践中,进行了深入的探索和实践。     

立足地域优势发展安康绿色中药产业

发展安康的中药产业与“经营绿色安康”的品牌战略相吻合，是实现安康经济可持续发展的有效途径之一。本文从发展中药产业的时代机遇和目前安康中药产业的基础条件出发，论述了发展安康中药产业的可行性和现实性，同时针对安康中药产业中所存在的问题，提出了发展当地中药产业的思路和建议。     

立足地域特色开发综合实践课程资源

综合实践活动是一种全新的课程,它集中体现了我国基础教育新的课程管理和发展制度。综合实践活动课程是学生在教师的引导下,学生自主进行的综合胜学习活动,是基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程,它是国家规定的一门必修课程。     

职业教育课程文化建构

当前职业教育的课程改革仍然是技术理性主导下的能力本位的价值取向．并且这种改革还是一种自上而下的,表现出比较强大的行政权力和监控影响。随着课程改革的深入发展．课程文化价值不断被发现,并被作为课程改革的深层因素和重要目标。职业教育课程文化作为文化的工具存在的特征更为明显,还原其文化主体性地位,建构自己特有的课程文化,才是职业教育课程改革的理性选择。     

论课程文化建构

课程文化是一种具有自身质的规定性的文化形态,其建构必须遵循积极健康原则、兼容并包原则、价值导向原则、全员参与原则、特色构建原则、本土化原则、人文与科学精神结合的原则。充分挖掘各学科的文化内涵及教育价值,使课堂教学在较高的层面上展开,是学校进行课程文化建设的基本任务。     

依托地域特色 建构园本文化

正所谓一方水土养一方人,充分挖掘、精心培育地域特色文化,培植饱蘸地气、充满活力的独特园本文化,是幼儿教育应当持续着力的一项基础工程.一、深挖细凿,奠定园本文化基石怎样基于区域历史文化和学校现有特色,准确发掘学校文化内涵呢?我们所在的太平镇幼儿园,地处天府新区成都直管区太平镇,区域生态环境优美,物产丰富.历史上盛产陶器,故名“窑子坝”;这里有承载三国文化的“刘禅读书台”、“张飞点将台”等历史古迹,因地处“汉唐巴蜀古驿道”必经之路而繁华一时,故有“东山旱码头”之称.     

让地域文化走进校本课程

地域文化是一定时代社会文化的体现,是当地文化的展示。它来源于地区文化母体,受一定社会文化的制约,植根于一定的文化土壤。学校教育作为文化传承的载体,通过为社会培养新的文化人,对地域文化发挥应有的作用。一、海南独有地域文化的形成及其价值2006年考古学家在昌江信冲洞里发现了旧石器人     

清初宁古塔流人诗歌与地域文化建构

流人文化是宁古塔地区文化构成中最为奇特的一个部分,流人文化通过流放文人亲身经历的字字血泪,情溶于心的诗歌,杂记等文本表现出来。本文以清初流放文人吴兆骞,方拱乾的诗歌为文本材料,探究清朝初年流人对宁古塔地域文化的建构的作用以及宁古塔地域文化对流人产生的影响,便于我们设身处地去理解宁古塔地域文化中的流放文人和这种文化的特点。     

清初宁古塔流人诗歌与地域文化建构

流人文化是宁古塔地区文化构成中最为奇特的一个部分,流人文化通过流放文人亲身经历的字字血泪,情溶于心的诗歌,杂记等文本表现出来。本文以清初流放文人吴兆骞,方拱乾的诗歌为文本材料,探究清朝初年流人对宁古塔地域文化的建构的作用以及宁古塔地域文化对流人产生的影响,便于我们设身处地去理解宁古塔地域文化中的流放文人和这种文化的特点。     

生态课程文化的建构

教育要回归生命世界,始终以人的全面、充分、自由、和谐、持续发展为其终极关怀。回归生命,才能感受到生命的存在与力量,才能开发学校教育所蕴含的生命资源。我们从适应学生多样化发展的需求出发,以学生自主发展为目标,构建开放型的生态课程体系。让课程适应师生生活,关照师生的生命体验,关注师生生存状态,关怀师生的生命成长,让每一个师生在教育的过程中生命得到充实与升华,成为幸福生活     

立足江海美术文化建构高效美术课堂

本文以将江海美术文化资源引入日常教学为例,探讨如何打破传统教材的局限性,拓宽美术教学空间,提升美术教育的实效,并结合实际课例,从立足江海美术文化重整教学目标、优化导入设计、开展合作活动、营造生活气息四个方面进行了具体阐述.同时指出,教师只有做好对地方美术文化的充分调查、研究,深刻认识到江海美术文化的价值,精选教学内容、...     

课程的文化建构和文化关注

当前 ,建立在三级课程管理基础上的课程开发似乎正成为我国课程实践领域的一个热门话题。然而 ,从欧美等国 2 0世纪 80年代以后的课程研究趋势来看 ,课程论专家的研究兴趣已经逐渐从课程开发转向课程理解。课程理解是对课程现象、课程“文本”、课程事件的意义的解读过程。即理     

立足地域文化,建设开放而有活力的语文课程

综合性教学关键在实践,学生实践要走入生活,走进乡土的视野,走出语文教学的广阔天地。     

论地域文化与课程的融合

随着课程改革的实施,文化研究受到越来越多的关注,而地域文化由于其所具有的亲缘性和地域性,也开始受到重视。采用多种策略,使地域文化与课程融合,发挥地域文化的精神内涵,能给我们的课程发展注入新的活力和内容,能在一定程度上弥合课程的科学性与人文性之间的鸿沟。     

云南地域文化课程教学大纲设计探究

在国际中文的文化教学中开展地域文化教学,有利于在突出办学特色、丰富文化教学内容的同时,帮助留学生专业了解留学所在地的文化,进而更加深刻地理解中国文化的多样性。文章基于哈金森和沃特斯（Hutchinson&Waters）需求分析框架,结合地域文化相关理论和前人对云南地域文化的研究成果,对云南两所高校的179名本科留学生展开问卷调查,并对相关数据进行整理和分析,结合云南地域文化特色和学习者需求,参考相关高校课程教学大纲的编写体例,从课程定位、课程目标、课程内容、课程考核等四个部分,设计编写了云南地域文化课程教学大纲,以期为云南高校开设地域文化课程提供参考和借鉴。     

将地域特色文化纳入校本课程

校本课程的开发与建设是有效实施素质教育的要求，它不仅是培养高素质创新型人才的需要，也是构建学校自身特色的需要。它能改变学生的学习方式，丰富学生的学习内容，体现教育内容的多元性和选择性。     

一道地域课程文化的亮丽风景

校本课程开发,学校与区教育主管部门分别可以有什么作为？青浦区在这里为我们做了解答。青浦区教育局和区内七所学校的探索与实践,向我们展现了“统筹指导、校本开发、区域共享”的新模式。这个模式的操作亮点何在？我以为有以下三点：     

立足地域文化，建设开放而有活力的语文课程

综合性教学关键在实践,学生实践要走入生活,走进乡土的视野,走出语文教学的广阔天地。