海峡两岸继承制度若干问题比较研究

继承制度是各国重要的法律制度。海峡两岸因为政治、经济、文化等差异在继承制度上从遗产继承人、遗产的继承、遗嘱等方面有一定相同之处 ,同时也有比较明显的区别     

关于史学传统继承问题的思考

本文通过论述中国史学传统中“春秋笔法”及“会通思想”的中断和继超，揭示其社会历史原因和史学自身发展的原因，从而对中国史学传统的继承和发展问题作一些探索。     

关于“综合与实践”活动教学的思考

"综合与实践"活动强调的是学生的主动实践和开放生成。在实施"综合与实践"活动教学时,应让学生从个体生活和社会生活中发现并提出问题,研究和解决问题,进而培养学生的组织规划、动手操作、合作交流、想象创新等关键能力。     

遗产继承中继承人资格的认定

《中华人民共和国继承法》的实施,对于规范遗产继承中的矛盾纠纷、理顺遗产分配关系、规范遗产继承方式,促使遗产继承有序和谐进行起到了重要作用。在司法实务中,继承人资格问题是继承法实施以来纠纷产生最多,当事人之间争议最多的问题。究其原因,是当事     

“双减”背景下小学数学教学的继承与突破

在“双减”的背景下,小学数学教学面临继承与突破两个重要的课题。经过了多年的积淀,小学数学教学已经形成了许多优秀的传统,这些传统在任何教育教学改革的背景下都应当继承,只有这些优秀的传统得到传承,小学数学教学才会有一个真正坚实的基础。“双减”背景下,小学数学教学要对“双减”有正确的宏观认识,要认识到落实“双减”需要关注多因素影响。“双减”背景下小学数学教学要想真正开拓有效的教学途径,最关键的就是要吃透“双减”精神,瞄准数学教学的目标,在落实教学过程、达成教学目标与学生的承受力之间找到一个平衡点。只要找到这个平衡点,学生在“双减”背景下,就会有一个更大的发展空间。     

关于“二元方式”教学的思考

一、“二元方式”教学的特征“二元方式”是EEPO(有效教育)教学方式的一种,其教学过程分为“一元区”和“二元区”两个过程。“一元区”是设计做的方案,要求“充分地想”;     

语文课堂教学中的高效“学讲方式”

我市新生的"学进去讲出来"教学方式正如火如荼地在课堂教学中开展。作者就如何在语文课堂教学中实施高效的"学讲方式"谈谈做法。     

“不继承”协议

今年39岁的冉敬芳，出生于一个贫苦的农家。小时候，她经常吃不饱、穿不暖。甚至过上乞讨流浪的日子。她10岁那年，在乞讨生涯中，不幸又被火车轧断了右腿……     

“球的体积”的MM方式教学设计

1 教材分析 "球的体积"是人民教育出版社高中新教材实验修订本(下B)§9.11节第二课时的教学内容.教材采取微积分的思想借助极限的方法推导了球的体积公式,处理的方式与原统编教材不同,突出了现代数学的思想的运用.因为我们已学过极限内容课程进行起来更顺利.     

关于“讨论”教学的实践与思考

新教材课本中以矩形框突出安排了大量“讨论” ,这与旧教材有显著的不同。旧教材 (必修本·第一册·95版 )也有“讨论” ,但在六章共 31节中只有 5项 ,而新教材 (试验修订本　必修第一册 )在七章共2 5节中却有“讨论”34项 4 3条。它们分布如下 :绪言化学——人类进步的关键第一章化学反应及其能量变化第二章碱金属第三章物质的量第四章卤　素第五章物质结构元素周期律第六章硫和硫的化合物环境保护第七章硅和硅酸盐工业　1项(1条 )3项(6条 )3项(5条 )4项(7条 )2项(2条 )11项(13条 )5项(7条 )3项(3条 )　　另外还有一个须经充分讨论方能完成…     

“案例教学法”的认识与实践

近年来，“行为引导型”教学法在职业教育中颇受重视，尤其在技工教学领域得到相当程度的推广。鉴于目前有关的教育资源和现状，众多教师在施行过程中遇到了一些难题，往往难以执行到位。笔者认为，“行为引导型”教学法没有标准模式，它应是促进教师改善传统教学方法的一个契机，改革教学方法的一个思路。     

教师“参与式”教学培训的实践及探索

“参与式”是中英基础教育项目的基本理念之一,其在实践中得以倡导和贯彻,在教学中的运用要通过对教师的培训才能得到保障。近年来,“参与式”方法得到了受培训教师的积极响应,在教学中取得了丰富的经验和丰硕的成果。     

基于“无边界学习”的铜鼓文化教学实践研究

“无边界学习”的铜鼓文化教学以“无边界学习”理念为引领,以铜鼓文化为载体,注重跨学科学习,让不同方法和内容相互整合渗透,从而提高学习效率。在具体教学中,可采取“以问题为桥梁,让学习角色‘无边界’;举一反三、延伸拓展,让学科‘无边界’;开展户外研学实践活动,让学习场地‘无边界’;‘双线’结合,让学习时间‘无边界’;‘四通八达’,让学习内容‘无边界’”等策略,让铜鼓文化在“无边界学习”理念引领下得到有效传承与发展。     

“学讲方式”在高中生物教学中的应用初探

近年来,随着新课改的进一步实施,人们的教育教学理念不断更新,新的教育教学方式也应时而生,高中生物教学中的"学讲方式"就是其中之一。它采用"教师指导,学生自学"的新型教育模式,革除传统教育教学的诸多弊端,使高中生物课堂教学成为真正意义上的"教学生学,"实现了教师的"教"和学生的"学"完美地结合,达到了"教学同步,学用结合"。本文结合高中生物课堂教学实践,通过"学讲方式"课堂实际应用,初步对"学讲方式"在高中生物课堂教学模式上进行阐述,希望能对高中生物教学有所帮助。     

浅谈物理教学中的“问题教学”

“问题教学”是以问题为核心的教与学．在这种教学中．教师围绕问题组织教学，把学生置于问题情境之中，引导学生围绕问题展开思维．激起学生的好奇心、发现欲，产生认知冲突，诱发质疑猜想．唤醒强烈的问题意识，再应用巳获取的知识去分析问题、发现问题或提出问题。一堂课始于问题，终于问题，从而使学生的思维活跃于问题的产生和解决之中，最终达到解决物理问题的目的。其核心是培养学生的问题意识和创新能力。所以在教学过程中，教师要创设情景启发和鼓励学生发现问题并提出问题。那么在物理课堂教学过程中，如何结合教材课题进行问题教学．在此浅谈几点体会。     

实践教学“分类”化管理模式的研究与实践

为了培养学生的创新意识和实践能力,依据课程特点,把实践教学划分为基本技能类实践课程、专业基础技能类实践课程、专业技能类实践课程、综合类实践课程四大类实践课程体系,根据不同类别的实践课程确定不同的考核方法和评价方法。考核采取定性和定量考核相结合,评价采取过程和结果评价相结合的方式,通过考核掌握学生学习和教师教学上存在的问题,通过评价找出学生学习和教师教学上存在问题的原因和解决问题的方法,从而提高教师的教学水平和学生的学习质量,更有效地培养学生的创新意识和实践能力。     

“问题教学”的基本策略

“问题教学”是指突破教学的一般思路和课堂结构,以问题解决为主线的教学形式,它通过问题的发现和解决,激发学生的问题意识,培养学生发现问题、解决问题能力和自主、探究、合作学习的能力,能有效体现高中化学新课程理念。但是,必需正确地处理问题的主体、目的、解决问题的对象和解决问题的方式。     

阅读课“问题教学”的实践策略探索

“问题教学”是阅读教学的轴心,是培养学生语言能力,从而提高学生语文素养的重要途径。本文基于对当前阅读课“问题教学”有效性的反思,对阅读课“问题教学”的实践策略予以探讨。