基于“输出为本”的高职“六问导学”教学模式构建

问题解决能力是高职学生重要但又欠缺的能力之一。基于“输出”倒逼“输入”的“输出为本”教学范式的理念,以建构主义学习理论、发现学习理论和情境认知理论为理论支撑,构建高职教育“六问导学”教学模式。这种教学模式契合职业教育类型特征,以构建问题支架驱动课堂教学,以创设真实情境激发学习动机,以层级递进方式实现学生能力进阶,从而提高学生问题解决能力,助力实现高职教育人才培养目标。     

小学数学“问题解决”教学策略实施初探

什么是“问题解决”教学策略呢?“问题解决”教学策略即为:以学生为主体,把“教”和“学”看成是一个互动、合作的过程,引导学生自己发现“问题”、选择“问题”、然后以“问题”为教学的中心,指导学生自主探索,不断分解“问题”,转化“问题”,解决“问题”,引发学生积极探究,在初步解决“问题”的基础上,不断生成新的“问题”,强化学生学习的自信和毅力,提升学生研究性学习能力,最终将学生引上创造之路的一种教学策略.那么在教学中如何实施“问题解决”教学策略呢?     

“问题解决”中推理教学的策略——以“两角差的余弦公式”为例

本文围绕高中数学教学实践,以“两角差的余弦公式”为例,基于“问题解决”对推理教学全过程的设计展开分析,旨在培养学生的逻辑推理素养和提升学生的问题解决能力.     

基于问题解决的学习活动设计——以“全反射”为例

问题解决能力是学生学习活动的重要能力。以人教版“全反射”教学设计为例,通过魔术引入、实验演示、演绎推理等环节,促进学生认知生长,提高学生解决实际问题的能力。     

“问题解决”与中学数学教育

一、什么是问题解决和数学教育何谓“问题解决”,或者说“问题解决”的思想是什么呢？有关专家认为：“问题解决”是一种以排除教师为主导地位的灌输方式,代之而起的是促使作为主体的学生去解决面临的疑问和矛盾。它是一种自主的、能力的学习方式,目的是培养学生在导入新的经验和知识的同时,努力使学生对不可理解的问题得到理解的态度和能力,并在这一过程中积极发展学生的个性。“问题是数学的心脏”。以华东师大张奠宙教授为主的数学教育研究小组提出的“数学素质教育设计要点”指出：“问题”不等于考题,尤其不等于目前的升学试题,…     

浅谈小学数学“问题解决”课堂教学模式的具体操作

“以‘问题解决’（Problem—Solving）为学校数学教育中心”是国际数学界提出的口号．“问题解决”既是教学目的,也是教学过程．其意义在于培养学生运用知识解决问题的能力．几年来,我们以“问题解决”的数学观念为指导,     

定“点”定“性”,“理解”“分析”散文

所谓“定点”．即定“内容点”、定“问题点”、定“范围点”。为解答问题做好一切必要准备;所谓“定性”,即定问题的“性质”,因为学生的阅读能力如何,最终还是通过学生对问题回答的答案进行评判,通过对问题的“定性”,引导学生把握思考问题的方向和深度,从而做出准确、规范的答案。需要特别指出的是,“定点”、“定性”不是割裂孤立的,而是有机统一、紧密联系的,在实际运用中要综合运用。这种方法对于解决散文阅读中考查学生“理解”能力、“分析综合”能力的题目具有较好的效果。     

从“应用题”教学到“解决问题”教学的实践与思考

长期以来,应用题是数学课程广泛应用的一种题型,它立足于实际,将生活中的一些现象抽象成为数学问题展现出来,主旨是为培养学生的数学应用意识和能力.然而,历来初中数学中的应用题琐碎而繁多,极易引发学生的数学枯燥感,削弱学生学习的积极性,因此,将应用题转化为问题解决模式,是初中数学教师在当前教学改革中所面临着的一项重要工作.在课堂教学中有效实施“问题解决”教学新模式,就是让学生在掌握数学知识与数学技能的基础上,感受发现问题、解决问题的全过程,并在这个过程中自然而然将知识与现实进行有机结合,从而提高自己运用数学知识去解决实际问题的能力.本文以“问题解决”教学的内涵为切入点,重点对“问题解决”的教学模式,谈谈自己肤浅的看法.     

研究“问题解决”促进“自主创新”

“问题解决”是指个体在新的情况下，根据获得的有关知识对发现的新问题采用新的策略、寻找问题答案的心理活动。而数学问题解决是以数学问题为研究对象的一种教学手段和艺术。它具有四个显的本质特征：一是它强调学习的主体性。“问题解决”教学，从发现问题、提出问题开始，直至解决问题的全过程，都尽可能给学生提供自主探究的机会，培养学生主动参与的能力。二是它强调学习的创造性。问题解决的过程，是学生“再发现”“再创造”的过程，也就是学生创造性地运用数学，探究新知，解决问题的学习活动。     

“力的合成”科学探究实验教学设计

教材、教辅等学习资料为学生直接获得物理概念、规律和方法带来了便利,也导致了探究实验演变成验证实验,甚至“说实验”“讲实验”。针对此问题,以教科版“力的合成”为例,探究教师应如何设计物理实验课,并在教学实践中提升学生的科学探究能力和问题解决能力。     

“问题教学”的基本策略

“问题教学”是指突破教学的一般思路和课堂结构,以问题解决为主线的教学形式,它通过问题的发现和解决,激发学生的问题意识,培养学生发现问题、解决问题能力和自主、探究、合作学习的能力,能有效体现高中化学新课程理念。但是,必需正确地处理问题的主体、目的、解决问题的对象和解决问题的方式。     

“遗传规律中的基因定位”专题的复习教学

采用以建构知识体系和落实核心概念为核心,以灵活运用“假说-演绎”的科学方法解决不同情境下的遗传学问题为主线,进行“遗传规律中的基因定位”专题的复习,以全面提高学生逻辑思维能力、综合运用能力和解决问题的能力.     

培养能力 “借题发挥”

“借题发挥”即教师能动地根据《地理教学大纲》和地理教材,以能力培养为目标,创造性地设计和组织课堂教学,引导学生在特定的情境中尝试发现问题,综合分析和解决问题,在探索过程中发展地理思维能力、跨学科的综合能力和协作创新等方面的能力。能力是否得到充分发展,取决于如何“借题发挥”。本文以“城市化过程中的问题及其解决途径”为例进行说明。     

“先学后导，问题引领”教学模式的实践——以《水资源》一节为例

“先学后导,问题引领”教学模式以问题发现、生成、解决为主线,以问题引领为主导,以任务驱动为解决途径。它主要分为三个操作流程,即：课前,教师“导”与学生“学”;课中,教师“引”与学生“探”;课后,教师“领”与学生“悟”。该模式真正确立了学生的主体地位,提升了学生的学习能力,提高了课堂教学效率,促进了教师专业发展。     

“双驱动”式初中物理跨学科实践初探——以“室内植物展台的设计与制作”为例

以“室内植物展台的设计与制作”为例,采用以问题解决为活动驱动和以问题链为思维驱动的模式设计教学过程,培养学生的跨学科知识应用的能力、分析和解决问题的综合能力、动手操作的实践能力。     

“储米”与“为炊”--教学生学会观察与取材

语文教学是以提高学生的听、说、读、写能力为最终目的的。而写作是这四种能力的最高层次。目前,许多中学生写作能力较差,常常面对作文题总觉得无话可说。俗语说：“巧妇难为无米之炊。”那么,如何解决学生写作文时“无米”与“为炊”的问题呢？教师可从以下几方面着手,     

高三地理复习:重在“双基” 贵在“三高”

一、以纲为纲,以本为本,立足“双基”地理学科考试的命题以能力立意为主导,旨在考查学生的地理学习能力和地理素养。即学生对所学地理教材的基本知识、基本原理、基本技能的掌握程度,以及综合运用所学知识、技能与基本观念分析地理问题,解决地理问题的能力。可见地理基本知识的掌握和基本能力的培养是教学中的两个基本点。     

“整理与复习”课教学探讨

“整理与复习”课是以巩固所学知识和提高运用知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型。在小学数学的“整理与复习”课中主要指教师要引导学生对所学的知识进行有序的分类、综合，加以疏理，并运用知识去解决实际问题，从而提高学生的思维能力和学习能力．培养学生的创新意识和实践能力。     

以“语言学习”为重点建构“问题导向课”

有一种以问题为纽带而展开教学的教学方式正受到广大语文教师的欢迎,并在课堂中被广泛使用。有人把采用这种教学方式的课称为“问题导向课”。“问题导向课”以提出问题、解决问题为教学基本流程,并以学生的读书思考、交流探讨为途径而推进教学。教学中凸现学生的主体地位,重视培养学生的问题意识以及问题的解决能力,是实现学生自主学习的理想课型。     

小学数学统计活动的“动力系统”探究

为了提高学生在数学统计活动中解决问题的能力,文章以数学统计活动为媒介、以数据意识为统计活动的“动力系统”,探索在问题导向下培养学生数据意识的路径。在小学数学统计活动中,教师要想让学生更好地解决各类问题,必须激活统计活动的“动力系统”,让学生理解数据的内在含义并建立数据意识。学生在数据意识的驱动下解决各类问题后,就能形成较强的数据分析和统计能力,完成数学统计活动中的各项任务,促进小学数学统计教学提质增效。