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“评课,究竟谁说了算”是不少教师会提到的问题。其实,要讨论“谁说了算”,首先应该明确什么是“算”?怎么才“算”?我认为,中小学教师参与听课评课的主要目的是为了实实在在地改进教学行为,提高课堂教学的水平和质量。因此,看听课评课活动是否有效,主要看是否对教学实践产生影响以及影响的程度。而教师是否用于实践。并不取决于评课者说了什么,而是取决于他们认同了什么,接受了什么。 相似文献
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常晓丹 《华夏少年(简快作文 )》2006,(11)
听课、评课是教学观念和教学技巧交流的有效方式,一般来说,青年教师学习的主要方面是对课堂的学习,学习的方式就是听、评课。学校也往往引导教师向着这一方向走,每学期组织“汇报课”、“展示课”、“示范课”等各种名目的公开课,以便让教师们参与到听评课活动中来,达到共同提高、共同学习、共同进步的目的。但很多时候课讲了,老师们也听了、评了,却总感到有某些不足。到底有哪些不足呢?其实很简单,我们的听评课方法存在某些不足。正确的听评课方法除了要“听”、要“评”以外,更要有“说”。 相似文献
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我校针对部分教师“上课老师多讲多问,说课宣读教案,评课评述教案”这一现状,开展了全校性说课、上课和评课的“三课”活动,并取得了阶段性成果。具体作法如下: 相似文献
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一、目前试卷讲评课教学低效的原因
1.教师对试卷讲评课重视不够,对其功能认识不足。在不少教师眼里,试卷讲评课无非是“答案校对课”,“没有什么系统的知识内容可讲”,“没有什么教学技术技巧可言”。甚至有些教师认为试卷讲评课无关紧要,课前不做任何准备,上课拿起试卷就讲,将试卷题目从头到尾讲一遍,答案写在黑板上让学生订正错误,把试卷读几遍就算了事。 相似文献
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王培德 《天津师范大学学报(基础教育版)》2000,1(2):44-45
“说课”是指对所确定“说课”题目的教学方案设计的表述。“说课”在很大程度上反映出一位教师的教学功底;“说课”从不同角度可以产生不同的分类;“说课”的内容的确定根据构成课的基本要素和构成教学过程的基本要素来安排;“说课”是课堂教学方案的设计,也是课堂教学实践活动的理论指导,要体现素质教育的原则精神。关于“说课”的评价,一般而言,评课标准也应是评“说课”的标准。 相似文献
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随着素质教育的深入实施,人们的教育观念正在逐步转变,对课堂教学质量的评价标准也应不断更新了。然而,从一些讲课比赛的评课或教学视导活动中,笔者发现不少人对课堂教学的评价观念还比较落后,如对那些偏重知识传授、忽视能力培养,注重课堂灌输、忽视启发学生思维,但只要能按照常规教学,注重了讲深、讲细、讲透彻,就看作是好课;有人评课,主要看教师的“讲功”,只要教师语言表达能力强,讲得流利、清楚、精彩,就是好课,却不分析其讲得内容如何。 相似文献
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在惠济区二次创业大潮中,惠济七中以营造学习型、研究型学校为目标,以四项工作为重点,以课堂教学为切入点,深入扎实地开展了课堂教学“三级达标”活动。活动具体评价办法是:凡参加课堂教学“三级达标”的教师必须用书面形式向教导处提出申请并写明活动等级;首次评定由学校领导班子成员、年级长及教研组长参加评定,具体由教导处负责,全体教师参加。学校安排时间,用听课、说课、评课相结合的办法进行。同一教研组的教师参加评课,针对这彳踝提出自己的看法和建议。被评课教师说明自己的教学设计和教后反思,以便取长补短,共丽尾高。通过“三级达标”活动,提高了教师的专业素质教学水平。 相似文献
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公开课是学校每学期必不可少的一项教学常规活动。如何公开、公正、公平地进行评课活动是摆在我们每个教师面前的一个相当现实的问题。笔者认为,评课最好做到“三要”与“三不要”。 相似文献
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听、评课是一种集教学管理和校本教研为一体的教学常规活动,一些学校往往将其功能主要定位在学校管理方面,把听、评课当成监督教师教学的手段,因而淡化了教师教学研究的功能,造成部分教师把听、评课当成负担甚至产生抵触情绪,致使不少听、评课流于形式。 相似文献
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《中学历史教学参考》2006,(10):52-53
有时会听到教师之间这样的对话:“今天想去听你的课。”“哦,下次吧,今天我讲试卷。”言下之意,讲评课不便听,听了也没啥收获。而且,我们有时也会听到学生的怨言:“真枯燥,又是讲卷子。”看来,讲评课还真不好上。然而,讲评课又是每位教师都会接触到的一种课型,况且还是解决学生学习中的共性问题的最好时机。下面就结合教学实践谈一谈讲评课的一些具体做法与教学体会,旨在提升中学历史课堂教学效能。 相似文献
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我们开展“说课、讲课、评课”(以下简称“说、讲、评”)活动7年来,中小学教师的课堂教学能力不断地得到了提高,优化了课堂教学过程,提高了教学质量。同时,加快了教师的成长,培育出了一大批骨干教师和学科带头人。设计开展“说、讲、评”的初衷是,通过“说、讲、... 相似文献
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农村小学教研,以前大都是通过讲课、评课的形式,以研带训小学教师;后来,各地陆续增加了“说课”这个程序。教研就由原来的“讲、评”两位一体、发展成为“说、讲、评”三位一体的活动形式。 相似文献
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教师说课是一种教学研究活动形式,也是评价教师、提高教育教学水平的重要途径.要搞好教师说课、评课活动,就要将说课与教育教学理论相结合,与课堂教学实践相结合,与微格教学相结合. 相似文献
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