英语口语学习中的“输入”和“情感过滤”——人本主义视角

人本主义教育观,有助于我们把握教育的目标方向;"可理解输入"和"情感过滤"两大假说有助于我们实现教育目标。该文试图将人本主义教育观融入两大假说中,首先阐述了"可理解输入"的特点以及如何与人本主义相结合,以期达到知识培养和情感培养的双目标。其次,探讨了二语习得过程中的"情感过滤",以及如何减少学生的"情感过滤",从而确保学习质量和效率。     

Krashen的"输入假说"与外语教学

Krashen的“输入假说”是二语习得的重要理论，它强调语言习得必须具备两个条件，即可理解输入和低情感过滤。该理论对外语课堂教学同样具有指导意义，并能为现行的外语教学改革提供有益启示。     

“输入假设”和“情感过滤假设”在听力教学中的运用

一、输入假设和情感过滤假设的含义 20世纪70年代末,美国著名的语言学家克拉申提出第二语言监控模式。此模式建立在输入假设、习得与学习假设、监控假设、自然顺序假设及情感过滤假设之上。输入假设是克拉申语言习得理论的核心部分,是指可理解性语言输入。根据这个假设,输入的语言既不能太难,也不能太简单,学习者只要获得可理解性语言输入,只要能够听懂对方的话语,语言即可习得。     

"输入假设"和"情感过滤假设"在听力教学中的应用

Krashen的“输入假设”和“情感过滤假设”是二语习得的重要理论，它强调语言习得必须具备两个务件，即可理解性输入和低情感过滤。该理论对我国的外语听力教学同样具有指导意义，并能为现行的听力教学改革提供有益的启示。联系以上两种理论，可阐明听力材料输入和学生的情感因素对听力理解的重要性，在外语听力课堂教学中要寻找降低情感过滤作用，提高听力理解的有效途径。     

克拉申语言输入说与大学英语阅读教学

克拉申的“输入假说”是二语习得中的重要理论之一,它强调语言的可理解输入和低情感过滤,对外语教学具有重要意义．本文在此理论基础上,对目前我国大学英语阅读教学过程中的语言输入问题进行了探讨,并提出了相应的建议．     

克拉申语言输入说对大学英语视听说教学的启示

克拉申的“语言输入说”是二语习得（SLA,即second language acquisition）研究的重要理论之一,它强调语言的可理解输入和低情感过滤,对外语视听说教学具有重大的启发作用．本文在此理论基础上,对目前我国大学英语视听说教学过程中的语言输入和情感过滤问题进行了探讨,并提出了相应的对策．     

监控模式对高职英语教学的启示

在20世纪70年代末,Krashen提出了监控模式,共有五个假说.其理论强调习得、可理解性输入和低情感过滤,这对高职英语教学的研究与实践起着启发和指导作用.     

Krashen的二语习得理论与母语在外语课堂的使用

母语在外语课堂教学中的作用是外语教学研究中长期存有争议的问题。本文尝试将Krashen的输入假设、情感过滤假设与外语课堂母语的使用情况相结合,论证大学外语课堂适度使用母语有助于提供可理解性输入,降低学生的情感过滤,从而增加学生对所输入知识的吸入。     

克拉申的二语习得理论对英语口语教学的启示

文章探讨了美国语言学家克拉申二语习得理论“输入假说”和“情感过滤假说”对提高西部高校英语口语教学的促进作用,以及在该理论指导下通过增加英语语言的可理解性输入,营造良好的语言习得环境,增强学生英语口语学习的自信心和主动性,降低学生口语学习的焦虑感,从而达到提高英语口语教学质量的目的。     

基于克拉申二语习得理论的双语课堂教学模式

本文依据克拉申的＂输入假说＂和＂情感过滤假说＂,对双语教学模式进行了积极的探讨,并提出双语课堂教学的关键是教师能够提供可理解输入,同时做到降低学生的情感过滤,从而提高双语教学效果。     

Krashen二语习得理论框架下的商务英语写作教学探索

Krashen的二语习得理论认为只有获得可理解输入且情感过滤足够低,输入才进入语言习得机制,二语习得即得以发生。基于Krashen的"输入假说"和"情感过滤假说"理论框架,从材料任务的真实性、小组合作学习、教师角色的转变、多模态教学手段、课后任务的设置等方面探讨在商务英语写作教学中如何通过输入可理解的材料和降低情感过滤,以提高商务英语写作教学效果。     

Krashen二语习得理论下基于超星学习通平台的综合英语教学模式探析

Krashen二语习得理论中的输入假设理论和情感过滤假设理论适用于综合英语教学。教师可以运用这些理论分析语言输入的可理解性以及学生在语言习得过程中的情感因素,以促进语言习得,助力教学模式改革。本文提出了基于超星学习通平台的综合英语教学策略：教学内容“i+1”,输入内容“i+1”,趣味性与关联性并存,非语法程序安排,激发学习动机和自信心,减少焦虑程度。本研究有助于教师构建可理解的教学内容,降低情感过滤作用,促进学生更有效的语言习得,为综合英语教学改革提供参考。     

语言输入理论与英语听力教学

语言输入理论是第二语言习得研究中的重要理论之一,它强调语言输入的可理解性和学习者的情感因素.通过对语言输入理论的分析,指出该理论的特点,探讨其对中国大学英语听力教学的启示.     

克拉申“情感过滤”假设对英语教学的启示

克拉申在他的情感过滤假设中指出,学习者的情感状态或态度是一个可以调节的过滤器,它可以使可理解性输入顺利通过,也可以阻隔甚至完全阻止习得所必需的输入。情感过滤越低,语言学习者所获得的输入量就越大。也就是说,有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了,第二语言习得的过程还要受许多情感因素     

论克拉申二语习得理论在大学英语听力教学中的应用

克拉申的"输入假设"和"情感过滤假设"是二语习得的重要理论,它强调语言习得必须具备两个条件,即可理解性输入和低情感过滤.本文阐述了在该两种假设下的听力策略,同时就在"输入假设"和"情感过滤假设"指导下如何改进和提高大学英语听力教学进行了一些探索性的研究.     

关于Krashen语言输入假说的理解误区

Krashen的理解性输入假说是二语习得研究中影响最大的理论,该理论虽然强调语言的可理解性输入,但并非排除语法和输出的重要性。语法的习得来源于可理解性输入,语言输出的准确性同样来源于持续的可理解性输入。正确理解该假说的精髓是解决实际教学问题的关键。     

Krashen“语言输入”与“情感过滤”假说对小学英语教学的启示

著名美国语言教育家Krashen的"语言输入假说"和"情感过滤假说"为我国的外语教学提供了有力的借鉴。启示我们,学生的语言习得必须满足两个条件:一是提供足够的可理解输入,二是减弱学生的情感过滤机制的作用。     

浅谈初中英语教学中的语言输入

本文从内、外因角度共同分析语言习得的基本条件、语言输人与输出的关系以及相关理论,提出“可理解输入决定语言习得的效果”的论点。从宏观方面来看,即应将习得理论、输入及输出理论以及情感过滤假说贯穿于整个初中英语教学过程中。从微观方面来看,主要从英语教师的作用以及学生的角色两个方面分析怎样才能够在课堂教学中创建真实的语言学习环境,从根本上提高学生的语言沟通能力。     

英语课堂教师话语与可理解性输入

教师话语是教师在外语课堂上组织和从事教学所使用的语言。由于缺乏英语语言学习的外部环境,教师话语就成为学生语言输入的主要来源。然而,在教学过程中,许多教师只重视教授的内容,不注重学生的可理解程度,这严重阻碍了学生的语言习得过程。本文探讨了教师话语与可理解性输入的关系,并提出了使教师话语更容易被理解的方式。     

克拉申第二语言习得理论与英语教学思考

本文借鉴克拉中的第二语言习得理论，探讨该理论对英语教学实践的指导和启示。提出要注重可理解性的输入，考虑情感因素的影响，采纳多媒体技术创造的语言环境．以便更好地培养学生的语言运用能力。