创设良好教学情境 提高学生语文素养

正心理学家卡尔·罗杰斯的"以学生为中心"的教育观认为,教师的任务是创造一个恰当的教育气氛,采用有效的方法去调动学生天性中解决问题的动机和能力。他着重强调了"教育气氛"。因此,在课堂中,教师应营造良好的教育气氛,力求达到"课未始,兴已浓;课下行,兴愈浓;课已毕,兴犹浓"的效果。创设良好的教学情境则是达到这一效果的关键因素。一、创设展示情境,燃起创新的火花想象力是创造的先声,丰富的想象是人们遨游     

谈数学教学中如何实施“生活化”

生活中处处有数学,关键是教师是否善于结合课堂教学内容去捕捉"生活现象",为课堂教学服务。教学实施"生活化",一看课堂,二看课外。课堂中做到:课前引导生活化;导入新课生活化;探究新课生活化;练习设计生活化。另外,课外活动也要"生活化"。     

“学案导学”的情境创设

目前,"学案导学"的情境创设问题越来越突出。对此,教师要科学合理地创设教学情境,即在课前合理创设问题情境,灵活选材,巧设问题;课中巧妙促成合作情境,探究问题,精讲点拨;课尾灵活应用练习情境,明晰体系,拓展思维。同时,注意循序渐进,及时反思,解决导学案过难或过简以及教学内容枯燥等问题,真正实现一例多境、以学定教,使思想政治课堂具体化、生活化,发挥"学案导学"应有的实效。     

让作业成为学生的乐趣

作业是学生巩固知识、提高能力的有效途径之一,以往的作业都存在着"三重""三轻"的倾向:重数量、轻质量,某些教师一味追求作业数量,让学生做重复单调的练习题,很少出现变式题及探索性、开放性的题目;重书面、轻实践,有的教师留作业就是让学生做题,很少布置举例、动手操作的作业;重课下、轻课上,课上"满堂灌"、课下"题海战"。这种"三重""三轻"的倾向久而久之使学生难免感到厌烦,做作业就成了学生的一种包袱。新课程为小学语文教学的整体改革指明了新的航向,提升了语文作业设计理念,倡导学生主动参与,乐于探究、勤于动手,培养学生多方面的能力。总之,要让学生快乐地作业,作为一名语文老师,尝试着实施多元化作业,让作业成为学生学习、创造游戏的乐园。     

和而不同 各显其美——有关同课异构“同”与“异”的思考

"同课异构"教学活动追求的是和而不同,各显其美。因此,"同课异构"要求教师精心研究教材,潜心钻研教法和学法,以便各显风采,各具特色,体现对阅读教学的多元化理解,为集体研讨提供很好的研究平台,让观课者在对比学习中,产生"自己来试一试"的冲动,把观课中体会到的东西创造性地实践一番。     

展现课堂精彩的结尾

编辑视点:结课是教学活动的终结阶段,着力点是"结",即"完成教学活动的最后阶段"。它是课堂教学的一种总结性活动,决定着课堂教学阶段性目标的最后达成,并引起下一阶段教学活动的目标和非目标指向。结课是与开课相对应的课堂教学的一个重要环节,对教学目标的实现有梳理、巩固的功能,在一堂课中起画龙点睛的作用。好的结课,或归纳总结,强调重点;或提出问题,引发新趣;或留下悬念,让人遐思;或含蓄深远,回味无穷;或新旧联系,铺路搭桥;或音乐诗歌,再掀高潮……新课程背景下,许多教师致力于对课堂教学的结课艺术特别是结课形式的美化进行探究。我们旗帜鲜明地倡导具有美学意义的结课形式,提倡教师通过多媒体的声、色、线条、动画效果以及教师特长发挥,增强结课的美,但要注意摈除实践中的弊端,如结课偏离目标指向、忽略对已进行的教学活动的总结与巩固、为求新奇不计教学成本、缺乏人文关怀、只有教师的表演而无学生的活动等等。     

初中历史与社会课堂中学生活力的激发探索

历史与社会课是一门综合性、趣味性很强的科目,但如果传授方法不得当,往往使学生产生枯燥乏味、昏昏欲睡的感觉。而要让学生对历史与社会课感兴趣,就要充分调动学生,激发其学习潜能,让学生成为课堂的主人。这就要求教师要精心导课,先声夺人,以"导入"激发学生;联系生活,贴近学生,以"讨论"调动学生;创设情境,角色扮演,让学生身临课中;关心时政,积极参与,让"热点"激活学生。     

浅谈英语教学中的情感教育

美国人林格伦在《课堂教育心理学》中指出:"师生之间深厚的感情是搞好教学的前提。一个不热爱学生的教师永远不会成为优秀的教师,一堂没有感情的课是一堂不成功的课。"在英语教学中,师生之间融洽的关系,更是学生学好英语的一个动力。因此,我们提倡在英语教学中实行情感教育,以情促学。     

浅论情境教学法在信息技术教学中的运用

信息技术课具有很强的实践性、操作性,其教学内容必须通过一个个具体的操作任务,即"情境"来进行教学。情境教学法就是寓教学内容于具体形象场景之中的教学方法,明确"情境"的设置原则,掌握"情境"的运用策略,才能使情境教学法真正发挥其在信息技术课教学中的独特作用。     

多维思考新课程下提高思品课堂实效性

全文从新课程实施以来思品课的现实状况谈起,就目前思品课如何改变"穿新鞋走老路"的做法,提高思品课堂教学实效进行了三方面的论述:1.以"情"感人,创造和谐的氛围;2.寓"情"于景,创设愉悦情境;3.制造悬念,把思维还给学生,提高觉悟.     

语文课堂聊课旨趣

聊课,就是通过营造真实的生活情境,师生在平等交流——聊天中,让语文课堂充盈人文情怀。在聊课中,没有长幼尊卑,没有谁对谁错,每一个人的心灵都受到鼓舞,人人都争取表现;每一个人既是语文知识的输出者,又是语文知识的接受者。一、精设深刻话题,聊有中心聊课中的"聊"与日常生活中的"聊"不同:聊课中的"聊",需要思维围着话题转,师生通过聊的形式,尽量将话题"聊"深"聊"透。因此,聊课应精设"话题",聊课的话题应     

浅谈信息技术课堂的教学设计

<正>爱因斯坦说过:"教育应该使提供的东西,让学生作为一种宝贵的礼物来欣赏,而不是作为艰苦的任务来负担。"孔子曰:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"我想就是这个道理了。因此在信息技术课的教学中如何让学生想学、爱     

让“兴趣”流淌在数学课中

教师在数学教学中应通过课始创设情境,课中动手操作,课尾精心设计练习,灵活运用教学方法等手段让"兴趣"流淌在数学课中。     

情境导学法设计在地理教学过程中的运用

情境导学是一种启发式地理教学法。情境导学可采用激情法、反逆法、愤悱法、激励法与开放法。在地理教学过程中,情境导学应本着"课始情生—课中情浓—课余情存"三大步骤进行。     

道德与法治情境微课设计:情境构建的四个法宝

微课是"互联网+教育"的产物,也是移动学习的重要途径.在微课中融入情境,使微课焕发生机与活力,变得有温度有深度有广度是微课设计的必然趋势."情真意切"是道德与法治情境微课在进行情境构建的"四个法宝"."情"指情动,旨在营造师生共情、生生共情的微课氛围."真"即真实,强调情境素材的真."意"就是意远,通过情境的创设拓展学...     

巧设问题情境 紧抓单元主线——“溶解”单元复习课教学设计与分析

正"溶解"单元内容可简单分成三大块:第一块是第1~4课,关键是让学生形成"溶解"这一描述性概念。第二块是第5~6课,从影响溶解快慢的因素、溶解是有限度的两方面开展自主研究。第三块是第7课,重点是认识到食盐溶解于水的过程是可逆的。一、设计背景意图结合课标,"溶解"单元内容属于物质世界范畴,应该充分体现知识与技术的关系。这方面的教学内容是全部科学内容中涉及实验操作最多的,那么在复习课中,有没有必要将这些实验再次呈现呢?这需     

创设乐学情境,激活思品教学

提到"情境"这个词,大家一定会想到"情境教学法",它也是思品课取得最佳效果的一种行之有效的教学方法,能激发学生的学习兴趣,融情境教学于思想教育中,能把抽象的概念形象化,把思维对象具体化,把授课方式趣味化,能较好地完成教学任务,提高思品课的教学质量。     

谈"情境"为中心的教学改革——以导游业务课程为例

《导游业务》课程是旅游管理专业一门核心技能课,在对其进行以"情境"为中心的教学改革过程中,应坚持以培养职业能力为导向。具体措施为:采取角色扮演、模拟实操、案例教学、认知工作表格等方法模拟岗位情境,实现做学一体;建设以"情境"为中心的实训室,开展实训教学;在旅游景点进行实地训练;校企合作开展实习训练。     

引导探究,强调思想——对《椭圆的几何性质》一课的点评

在2017年江苏省高中青年数学教师优秀课观摩与评比活动中,执教《椭圆的几何性质》一课的选手教学的亮点主要有:创设激发学生学习动力的问题情境;引导学生通过自主探究理解与建构;设置"问题串",引导学生发展思维;强调数学思想方法,帮助学生把握数学本质。教学的不足主要有:对于"让学生的学习真正地发生"没有深刻的认识;对于"教给学生正确的数学研究思路"没有深刻的认识。本课教学理应从椭圆方程出发,通过研究方程得到椭圆的性质。     

突出主体,注重过程——对《函数的奇偶性》一课的点评

在2017年江苏省高中青年数学教师优秀课观摩与评比活动中,执教《函数的奇偶性》一课的选手创设的问题情境主要有"现实生活""单刀直入""认知冲突""方法引领"四种类型;帮助学生建构概念时主要有"快速滑过""一步到位"两个问题;引导学生应用知识时主要有"仅设置教材中的例1""增加概念辨析和教材中的例2""增加根据奇偶性画图的练习""增加既是奇函数又是偶函数的问题"四种做法。针对普遍存在的问题提出教学建议:自主而不是控制;真思而不是诱思;建构而不是解读。