三个层次渐进法与高中世界史教学

三个层次教学法是本着“史学”的含义而设计的一种教学方法 ,运用它可提高高中历史教学的科学性 ,培养学生的学习能力 ,优化学生的历史思维     

师专《世界通史讲义》编写组第一次会议纪要

为了满足师专历史专业教材的需要,由丽水师专、益阳师专、咸阳师专发起并组织编写《世界通史讲义》。编写组第一次会议于一九八四年四月二十五日至三十日在浙江丽水举行。参加人员有:夏遇南、石彦陶、胡伏苔、邱大为(江西大学,特邀)、胡一华、毕英春、王亚龙。会议得到了丽水师专热清的支持,该校副校长胡省三、沈祖尧到会看望了与会人员。会议认为:编写一部六十万字左右的《世界通史讲义》,除了适应师专历史专业的教学需要以外,也可作为中学历史教师教学参考用书,以及自学者自学历史使用。     

邓小平理论教学的三个层次

一 教学的第一个层次,论证为什么说邓小平同志建设有中国特色的社会主义已经形成了理论。 一是理论的表述形式取决于历史的条件和个人的特点,邓小平表述理论方式的个人特点是,习惯于用朴实的、简洁的甚至格言式的短句来表述他的重大的理论见解,正如江泽民在学习《邓小平文选》第3卷报告会上的讲话所指出的那样:“他文风朴实、不讲空话,在     

英语课堂教学的三个层次

英语课堂教学的层次一般可以分为三个：理解性层次、操练巩固层次、交际性层次。１．理解性层次。理解性层次主要指教师利用实物、图片、幻灯及多媒体等教学手段创设情景，让学生通过各种感官感知和观察英语的特点，在情景中理解、识记语音、词汇、语法知识，进行操练。这一层次的操练属机械操练。操练在老师的控制下开展，其特点是：（１）训练以语言形式为中心；（２）依赖教材，语言材料有一定的限制，语言项目的练习较为单一；（３）强调语言形式的准确性；（４）活动者之间没有信息差，没有交流的需求（如明知故问“what’syourname？…     

语文教学的三个层次

语文教学有深有浅,备课深度是关键,准备得越充分,教师操作得就越自如。从备课角度划分,整个语文教学现状大致可分为以下三个层次:平淡乏味的课,教者仅仅是个读者;只问耕耘不问收获的课,教者是个照本宣科的人;有个性和思想的课,授课者集读者、教者、学者于一身。     

初中英语教学渐进法探究

俗话说,万丈高楼从地起。再高的大厦,都是一砖一砖建成的。英语学习是个不断积累的过程,因此,要鼓励学生加强积累,由易到难,由简到繁,循序渐进,渐进提高。     

浅谈师专世界史教学中的三个难点

本文简要地阐述世界史教学中的三个难点,即①理论指导问题,②东西方历史的异同,⑧社会发展的动力问题。     

论教学情境的三个层次

在课堂教学过程中,教师都具有丰富的教学情境经验,而新课改的理论工作者大多从事"顶天"的理论研究,缺少"立地"一线教师的甘苦,这就造成了理论与实践对话机制的缺失,难以对教学情境进行深入的实践性研究。所以,情境探究教学难以开展的根源是对教学情境缺少内在要素的关联性研究,无法从实践的层面上加以分类,并作出有针对性的指导。     

散文教学的三个生成层次

散文阅读教学中的生成独具特征.语文课堂教学中教师指导学生阅读散文时应追求三个层次的生成.第一层次的生成是关于散文客体画面的生成,第二层次的生成是关于创作主体情思的生成,第三层次的生成是关于语言载体审美的生成.     

论教学情境的三个层次

在课堂教学过程中，教师都具有丰富的教学情境经验，而新课改的理论工作者大多从事“顶天”的理论研究，缺少“立地”一线教师的甘苦，这就造成了理论与实践对话机制的缺失，难以对教学情境进行深入的实践性研究。所以，情境探究教学难以开展的根源是对教学情境缺少内在要素的关联性研究，无法从实践的层面上加以分类，并作出有针对性的指导。     

师专世界古代史教学刍议

随着我国师范专科学校学制的缩短,再加之世界古代史自身之特点,其教学难度明显增大,教学改革势在必行。近年来有关历史教学的论述日渐增多,但世界古代史方面之内容却是风毛麟角,这里虽有客观及主观多方面之原因,但总括到一点还在于如何对待世界古代史这门课程上。本人拟结合近年来的教学实践,就有关世界古代史教学诸方面的问题谈一点看法。     

浅谈师专英语教学中的分层次教学

正师范专科教育主要的目的是以培养师范类专业素质技能人才为主。在师专英语教学中开展分层次教学实践,对提高学生英语技能,发展学生学习潜能方面起到很重要的作用。分层次教学,在一定层面上打破的传统了清一色"一锅烩"的教学模式,注重学生的个性,以及自身的知识水平,为学生提供了一个适合自身条件的教育模式。分层次教学方式有利于充分调动和激发学生的学习积极性和潜能。一、分层次教学理论     

信息技术与高中英语教学整合三个层次的思考

信息技术在高中课堂教学中的充分应用,一般认为可以大略分为三个层次:封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段;开放式的、以资源为中心的课程整合阶段;全方位的课程整合阶段。当前,高中英语教学受其语言类科目特点影响,与信息技术的整合呈现     

信息技术与高中英语教学整合三个层次的思考

信息技术在高中课堂教学中的充分应用,一般认为可以大略分为三个层次：封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段;开放式的、以资源为中心的课程整合阶段;全方位的课程整合阶段。当前,高中英语教学受其语言类科目特点影响,     

例谈解题教学的三个层次

教育家钱仲寒说 ,每节课都是给学生自学方法的示范 .例题教学也不例外 ,它是通过引导学生挖掘典型题目的潜在教育教学价值 ,从不同方面不同层次锻炼思维品质 ,培养思维能力 ,以此培养自主学习能力 .其作用直接表现为 :①对新授课中的定义、定理、公式等的内涵与外延进行深化 ,连点组面 ,由面成体 ,构建立体认知结构网络 ;②丰富应用含义 ,增加应用层次 ;③概括提炼数学方法 ,进而形成数学思想 ,增强数学应用意识 .解题教学的示范功能有二 :一是解题思维的追求 ,二是解题模式的建立与完善 ,二者相辅相成 .通过解题过程、方法的不断探索 ,形成…     

语文教学文本解读的三个层次

文本是语文教学的载体,也是语文教学的起点,如何引导学生有效地进行文本解读,是每一位语文教师的一个基本任务。我认为语文教学文本至少要做到三个层面的解读,即知识层、情理层和文化层。教师在准备教学和教学过程中应有意识地去挖掘文本中这三个层面的东西,从而可以使学生更加全面深刻地理解文本。     

阅读的三个层次及教学规定性

从人们现有的认识来看，阅读大致可分为三个层次。第一层次是了解大意，捕捉对自己比较重要的倍息，表现在阅读方式上就是通读测览。第二层次是分析理解，要求在第一层次的基础上进行信息加工。第三层次是评价、发挥，对吸收并加工过的信息进行再创造，所谓举一反三，主要在这一层次上。听说读写是信息传递的相对债两个方面，即输入与输出。从输出的角度讲，第一层次着眼于“知其然”，第二层次着眼于“知其所以然”，第三层次着眼于“知其所用”。后者依次建立在前者的基础上，没有第一层次，就不会有第二层次，没有第一、二层次，就不会有…