扶助贫困中职生的有益探索--河北经济管理学校举办"阳光班"

2004年9月,来自河北、山西、陕西等省贫困县(其中大部分为国家级贫困县)的37位贫困家庭子女,高兴地踏进了河北经济管理学校的大门.对于这些月人均收入仅有50元(有的仅有30多元)的贫困农民家庭来说,不用交学费就能送子女到大城市的中专学校进一步深造并安排在城里就业,简直就是"天上掉馅饼".     

打造教育和谐平安工程——对话修水县教育局局长陈斌

修水县为我省贫困县,也是我省县域面积最大的县,共计36个乡镇,目前有中小学教师7000多名,学生数12万之多,可以说城乡差别大,加上投入不足,基础十分薄弱。但近年来,修水县以贫困县办大教育为理念,进行了一系列的教育改革,打破了制约教育发展的"壁垒",建立了公平有序的竞争机制,解决了深层次的矛盾与问题,使得该县教育质量有了明显提升。为此,记者近日对修水县教育局局长陈斌进行了专访。     

试论精准扶贫如何才能“识真贫,扶真贫,真扶贫”——以广西壮族自治区浦北县为例

十八届五中全会提出了"贫困县全部摘帽,解决区域性整体贫困"的目标,成为贫困县发展的目标指引。"贫困县摘帽"的关键在于"识真贫,扶真贫和真扶贫",概言之,就是精准扶贫、精准脱贫。因此,本研究着眼于此,以广西壮族自治区浦北县为例,重点研究怎样开展"识真贫,扶真贫,真扶贫"的精准扶贫工作,以期让贫困群众真正祛贫根,奔富路。     

关于教育财政"以县为主"的思考

实行了"以县为主"的农村义务教育管理体制后,伴随着管理重心的适度上移,长期以来困绕着我国农村义务教育的经费问题在很大程度上得到了缓解、解决.但是最近看到的几则报道让笔者有了一点思考.一是湖北一位民族自治县的副县长向<中国教育报>记者诉说该国家级贫困县县级政府在实行了新的体制下陷入了"旧债未还,新款还没有着落"的困境之中;二是<教育时报>刊登的一位主管教育的副乡长在新的体制建立后发出了"以县为主,乡镇咋办"的困惑.     

区域性教育信息化的瓶颈及对策——以四川省阆中市教育信息化的发展为例

阆中市是地处丘陵的农业大县,也是国家级贫困县。现有各类学校189所,在校学生12万余人。近年来,阆中市紧抓灾后重建和农远项目机遇,先后投入资金7000余万元,一手抓"班班通"加快教育信息化建设进程,一手抓"堂堂用"提升信息化教育水平,有力地促进了全市区域教育的均衡快速发展。笔者现就阆中市教育信息化的发展、区域性教育信息化的瓶颈及对策予以浅析。     

贫困县农村教育发展的途径

坚持科学的发展观,最重要的是以人为本,全面协调。贫困县之所以贫困,教育落后是一个重要原因。而在贫困县落后的教育中,农村教育的严重滞后则更是有目共睹的严峻现实。如果农村教育落后的问题得不到有效解决,其不仅会严重地影响整个教育事业的发展,而且还会深刻地影响到国民素质的提高,影响到贫困县经济建设的全面发展。根据各地集中办学的经验和贫困县的实际情况,调整农村学校布局,提高农村教育质量,我们应当采取“因地制宜、整体规划、分步实施、优化配置、兼顾就近、适当集中、提高质量”的原则,循序渐进,稳步进行。一、在摸清底数的基础…     

名校大门向贫困敞开——“国家扶贫定向招生专项计划”解读

重庆市12个贫困县的学生高考一本录取率只有5.7%,而全国平均录取率是8.5%,也就是说,重庆市贫困县的学生绝大部分与211和985大学无缘。但是,从今年开始,情况会有所变化,404名来自该市贫困县的考生可能会被北京大学、清华大学南方医科大学等重点大学录取。今年4月,国家教育部等5部委联     

树立科学发展观 做好贫困县教育工作

党的十六盾三中全会提出要树立科学发展观，即树立以人为本，全面、协调、可持续发展的观念。怍为贫困县的教育工作者．要科学领会和牢固树立科学发展观，从经济和社会的全局来认识教育所面临的新任务和新要袋，把科学发展观和贫困县教育工作朗实际紧密结合起采．找准结合点，做好贫困县的教育工作。     

山西省贫困县中小学体育教育公平现状调查与研究

采用问卷方法,我们对山西省35个贫困县的中小学体育教师进行调查,力求全面了解和把握中小学体育教育资源的现状,结果显示:体育教师师资资源已基本满足正常的教学需要,但体育场地和器材资源需求很大,导致教师很难按照标准开展体育教学内容。在我国新的历史时期,在实施教育公平的原则下,各级教育主管部门要加大对贫困县乡镇中小学体育场地器材资源的配备力度,以促进贫困县整体的体育教学水平不断提升。     

以教师发展 促教育发展——发展提升中的湖北省麻城市教师教育

湖北省麻城市位于鄂豫皖三省交界的大别山南麓,是著名"黄麻起义"策源地,也是国务院确定全国重点扶持的贫困县(市)。全市国土面积3747平方公里,辖19个乡镇办事处,1个省级开发区,人口116.28万。现有各级各类学校540所,在校学生19.7万人.教职工9千余人。全市小学、初中教师学历合格率分别为100%和96.7%,高学历比分别达到43%和37.3%,中小学     

丰宁试验区:大幅提高农村中小学教学质量,促进教育均衡发展

<正>为着重探索信息技术环境较差的农村贫困地区如何通过理论、模式、方法的创新来实现"大幅提高农村中小学教学质量,促进教育均衡发展"的目标,2004年6月,在河北省丰宁满族自治县(国家级贫困县同时也是国家"农远工程"试点县)教育局的积极支持下,北京     

迈向教育公平的新探索

正山区贫困县如何破除制约学前教育科学发展的体制机制障碍,着力提高学前教育水平,促进学前教育事业由"有"到"好"的突破性发展,这是一个紧迫而又现实的命题。本刊本期刊发的通讯《一条突围新路——古丈县"山村幼儿园计划"的行与思》为我们找到了破解难题的金钥匙。自2012年古丈县实施"山村幼儿园计划"以来,该县的学前教育历史翻开了新的一页:两年     

依靠社区，开创贫困县幼教新局面

我县位于内蒙古高原东部边缘,是河北省西部的一个小县,由于经济发展滞后,属国家级贫困县.为了让处于不利环境中的幼儿及早受到较为正规的学前教育,我们专门成立了"尚义县农村幼教研究中心",基本形成了以中心幼儿园为依托的县、乡、村三级幼教管理网络和以社区为依托,公办与民办相结合的多种形式的学前教育和儿童早期教育服务体系.     

办好农村职业教育为农村劳动力转移服务

一、基本县情及职业教育发展现状 金寨县地处皖西边陲、大别山北麓、鄂豫皖三省七县两区交界处,总面积3814平方公里,其中耕地33万亩,山场431万亩,总人口63.45万人,其中农村人口55.8万人,是全省面积最大,山区人口最多的县,是集高寒山区、库区、老区为一体的国家级重点贫困县;也是全国著名的"将军县"."八山半水半分田,一分道路和庄园"是我县的地形地貌基本特征.     

阻断代际贫困:师德建设的使命与作为

2020年11月23日,贵州省宣布最后9个贫困县退出贫困县序列。至此,全国832个贫困县全部摘帽。对此"人类历史上的一大壮举",怎么赞誉都不过分。但我们也应清醒地看到,脱贫固然不易,巩固成果更难。为消除贫困,我们上下戮力同心,持续努力,举全国之人力、物力与财力,方有此成就。但这样的"脱贫",更多是物质层面的。真正的脱贫...     

双江县巩固普及实验教学成果的现实意义

云南省双江县属于国家级贫困县,是国家重点扶持的贫困县之一。多年来,在国家和省、市的扶持、指导下,全县的教育事业取得了长足而健康的发展。2006年11月,双江县"实验教学普及县"工作顺利通过云南省级评估验收。在验收后,双江县教育局电教     

研究性学习:学与教的革命--学习方式和教学方式的全新变化

一、西部贫困地区发展高中教育面临的问题 （一）贫困落后,教育投资少西部地区是我国的贫困地区,尚未解决温饱的人口就达3200多万,占全国贫闲人口总数的近40％。全国592个贫困县,其中近90％的在西部地区。以1996年的统计资料来看,甘肃省86个县中就有41个国家级贫困县,贫困人口约有640万,占全省人口的近27．8％;四川省共有1．1亿人,其中43个国贫县和40个省贫县的贫穷人口达3784万,占全省人口总数的近34．4％;云南省127个县、市中就有73个贫困县,贫困人口约700万。     

老区老教竞潮头

湖北黄冈是革命老区,也是贫困山区,全市有3个国家级贫困县、两个省级贫困县。"再穷不能穷教育,再苦不能苦老人",虽然经济基础薄弱,各级党委、政府却将老年教育     

农村教育要为新农村建设出力

太原市所辖的阳曲县,是一个地广人稀、经济落后的插花贫困县。自2004年以来,该县落实温家宝总理对柳林县前元庄办学经验的批示精神,选择了位于山区、半山区、丘陵、平原的四所村校进行"农教结合"的改革实验。2006年6月,山西省陶研会会长宋玉岫一行人到阳曲县对"农教结合"实施情况进行了全面考察,考察报告经     

从农村校长的角色看农村教育

通过对甘肃6个贫困县1 522所学校的所有校长进行调查,着重了解有关农村校长工作状态的几个相关量：校长的年龄、校长与乡政府与社区的关系、校长与教师的关系、校长与学生的关系、校长与教育经费、校长与新课程、校长与教育专家的关系,再现他们的工作状态,旨在了解校长工作现状,为贫困县改善校长工作现状提供决策依据.