让历史课“活”起来

要让历史课＂活＂起来,教学中必须体现学生的主体作用,教师只是学生学习的组织者、促进者和合作者;历史课的＂活＂主要表现在用灵活多样的教法,教师用＂活＂教材、教＂活＂学生,使学生活学活用。     

如何让学生爱上初中历史课

历史课内容庞杂,学生不易掌握,缺乏学习兴致,长期以来,历史课被看作是＂死记硬背＂＂枯燥乏味＂的代名词,尤其是初中历史课程,许多学生、家长更加不重视。如何改变人们对历史课的偏见,真正让学生喜欢历史,促进学生的全面发展？是当前摆在每个历史教师面前急需解决的问题。我结合自己多年教学经验,谈谈让学生爱上历史课的妙招。     

浅谈初中历史教学中学生学习主动性的培养

我在与别人交谈中,经常有这样的对话：＂你教什么的？＂＂历史。＂＂历史有趣、易教,多跟他们讲几个故事。＂社会上有不少人把历史课当做讲故事课。在我们的教师当中也有不少人把历史课当成是死记硬背的杂课……这些都是对历史课的误解。     

走素质教育之路 让历史课堂回归——七年级历史课“教”与“学”有效性研究

新课改实施多年,作为会考科目的初中历史课,处于举步维艰的局面,学生厌学、教师厌教。如何解决这个难题？本研究认为：须贯彻＂以人为本＂的教育理念,走素质教育之路;要创建平等、和谐、有生命力的课堂,让历史课回到原点;在统考科目任务繁重的前提下,教师的发展是＂教＂与＂学＂有效性的关键。     

“起承转合”话课堂——以《甲午中日战争》一课为例

现在的初中历史课愈来愈不好上,原因是多方面的,但教师不能因为诸多原因而忽略了我们的课堂。教师可以在备课和上课上多花点功夫,相信可以激发学生的学习兴趣。笔者结合《甲午中日战争》一课,谈一谈在历史课中利用＂起承转合＂四部曲策略。     

哭笑不得

弟弟上历史课的时候,老师问他：＂路易十四是谁？＂他答：＂路易十四不就是路易十加路易四吗!＂老师听后几乎给气炸了,     

历史教学应改进的几个方面

优秀的历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。对照上述历史课＂四性＂,目前的历史教学还存在诸多薄弱之处。要让学生喜欢历史课,提高历史教学质量,笔者认为应从以下几个方面改进。     

初中历史课的激趣艺术

历史课具有很鲜明的＂过去性＂,如果讲授的方法不得当,容易使学生感觉枯燥乏味。如何在历史课上吸引学生的注意力呢？笔者在教学中运用了以下几种方法：     

在“讲”“评”“用”中学习历史

随着课程改革的深入开展,历史这门学科的重要性日益显著,按理来说学生学习的热情也应水涨船高,但实际情况是学生在日常学习中总是提不起精神,甚至主观上还有抗拒心理。我们经常听到这样的话：＂又是历史课,真没意思。＂历史课怎么会没意思呢？经过调查发现：     

历史教学中的语言艺术

语言是教师＂传道、授业、解惑＂的基本工具,是打开知识大门的钥匙。历史教学就是通过教师的语言描述,给学生再现过去,掌握历史发展规律的一门学科。如果教师在教学中照本宣科,语言无味,那么历史课可能是呆板的读书课,＂教人未见意趣,必不乐学＂,使学生丧失对历史课的兴趣。     

更新教学观念,让学生成为历史学习的主人

在传统＂应试教育＂阴影的笼罩下,高中历史教学虽然经历了新课改的洗礼,但仍未彻底摆脱＂教师教、学生学＂的框架,教师恨不得把自己所知道的东西统统教给学生。教师主动了,学生自然就会被动,结果必然导致许多学生对历史课失去学习兴趣。     

高中历史课中主题式教学初探

在分析高中历史课堂引入主题式教学的背景的基础上,探讨了主题式教学实践过程中＂主题＂整合的方式、＂主题＂整合的三个层面以及在整合过程中应注意建立的三对关系,最后论述了主题教学实践应注意的问题。     

如何打造亲切的历史课堂——以《世纪之交的世界格局》一课为例

课改已有十多年,但是历史在学生心目中依然是一门靠死记硬背的学科,历史教师在教学中也依然习惯于＂重记忆轻理解,重灌输轻思维＂,采用以接受为主的教学方法。当历史教师让学生在历史课上画书、默写的时候,也拉远了学生与历史学科的距离,历史课成了遥远的冷漠的呆板的老古董。而历史学科本应该＂是人类的精神故乡,是人类生命力的活水源头＂,历史课也应该是亲切的。本文以人教版必修一《世纪之交的世界格局》一课具体的教学过程为例,谈谈笔者探索打造亲切的历史课堂的尝试。     

高职创意类专业“能力本位”理念下的历史教学观

高职创意类专业历史课课程定位要求历史教学改变传统的历史教学观,在职业教育的＂能力本位＂理念下开展教学。本文通过对历史教学＂互动＂的课程观、＂行动＂的学习观和＂能动＂的评价观的分析,阐述了高职创意类专业＂能力本位＂的历史教学观,以期在这些观念的＂协调统一＂下,实现历史教学的新价值。     

初中历史课堂教学的语言组织与提问技巧

根据中学历史课程标准的安排,初中历史是通史教学,内容简单,语言简洁。我们有的老师认为历史课＂好教＂,一部分学生也产生历史＂好学＂的心理。然而,实际上教学效果理想的不多,     

浅谈新课程背景下历史课堂教学改革

新课程理念和教学理念是＂历史课不是为了历史学科而存在,而是为了学生的发展而存在＂,可现在我们的历史课堂教学往往缺少的就是＂人＂。如何能让＂人＂走进课堂,作为教师应该理解和接受新课程理念、转变教育观念、调整教学行为。     

高中历史课教学中政治原理的运用

俗话说＂政史不分家＂,政治原理在高中历史课教学中的运用就是在历史课教学中联系政治学科相关原理、拓宽学生思路,使学生在学习过程中实现学科知识的相互迁移、融会贯通,形成宽厚扎实的人文知识功底,从而提高历史课堂教学效率和学生的综合分析思维能力。     

构建历史生命化课堂的几点体会

所谓＂生命化的课堂＂就是要充分发挥学生的主体作用,让课堂与现实生活、与学生实际紧密地结合起来,使课堂成为促进学生全面健康发展的乐园。历史教育在人文素质教育中承担着重要的功能,它同其它学科一样,都是为培养有思想、有创造性的人才奠定基础。然而现实中由于种种原因,我们的历史教学过多地注重系统知识的学习,把生动有趣的史实简单机械地归纳为背景、过程、影响等内容,使学生对历史的学习失去了兴趣,历史课也就成了学生的休息课、睡觉课,学生的学习进入了＂喜欢历史,但不喜欢历史课＂的怪圈中。如何使历史课堂充满生命力,提高历史教学的实效性？我认为提高学生学习历史的兴趣最为关键。     

八国联军

历史课,老师问：＂八国联军是日、美、英、法、德、俄以及哪两国？来,小明,你说!＂完全不懂的小明正不知怎么办时,一旁的小华偷偷地捏了小明,小明一痛之下说：＂咿（意）!＂接着,小华又踢了他一脚,小明就叫了一声：＂噢（奥）!＂     

构建活力高效的历史课堂

当前,新课程改革对历史教学理念进行了明确,要求不能将历史课简单地视为是一门学科设置,而应更多地看重其在促进学生发展这一功能上的作用。新的教材观也提出,教材不仅是学生发展的＂文化中介＂,更是老师与学生间开展对话沟通的＂纽带＂。