如何高效检查“家庭作业”

过重的学业负担已是我们当今社会的一种状态,前几年, 社会呼吁要给学生“减负”,但也只是一时,没有长久坚持,我 们市区有所学校曾经还提倡一种口号——“书包不带回家”,可 是那也只是没有书面作业,其他形式的作业变相而出,“应试教 育”我们不容易改变它,所以只能去适应它,当然,在这种情况 我们的孩了们知识面非常广,解题能力非常强。     

检查的最终目的是什么

一日早上,轮到笔者值日,便悄悄跟在学校两位少先队员的后面,发现他们正在检查班级的卫生情况。只见一位同学将手往窗台上一抹,说道:“你瞧瞧,还有灰尘,扣掉1分!”另一位同学将头往教室里一伸,望见了墙角有一张小纸片,批评道:“瞧瞧看,你们班地上纸还都没有扫干净,扣掉1分!”班上琅琅的读书声嘎然而止,同学们大眼瞪小眼,有点不知所措,而检查的学生则带着“胜利”的笑容走开了。窗台上的灰尘依旧存在,墙角的那张显眼的纸还“安逸”地“躺”着,孩子们也好像没有什么事发生一样,教室里又传来了琅琅读书声。这不禁引起笔者对学校“检查”的反思,…     

一份记录表的改变

在日常进班听课中,我发现以往使用的“检查指导记录”限制记录者进行随机思考,影响与教师互动交流的效果,没有完全体现出管理者深入教学一线的目的。于是,我将“检查指导记录”进行了调整,将其改为“互动研讨记录”。     

让听课、评课确具针对性

“听课”是促进教师专业化发展的一条重要途径,为此,几乎所有的学校都明文规定了教师每学期必须完成的听课次数,并依此对教师进行严格的考核。但其结果往往是学校和教师都陷入“两难”的尴尬境地：对于学校来说,虽然教师的昕课次数都达到了要求,但听课的效果却没有得到真实的显现;对于教师来说,尽管对听课没有兴趣,但为了完成“指标”还是要穷尽办法应付检查,甚至出现临时“抱佛脚”,在检查前集中突击听课乃至相互抄袭对方“听课笔记”内容的情况。     

尿路感染为什么会复发

场景一 某日,肾病科门诊,进来一位40多岁的女性,刚坐进诊室,就急切地说：“大夫,我这泌尿系感染又犯了,排尿又急又痛,还老想上厕所,这已经是第三次犯病了。”医生问：“您感觉是什么原因导致又复发了？”她说：“我感觉是喝水少了,又有点工作劳累。对了,好像一出差就容易犯。”医生又问：“血糖高吗？”她回答：“没有。”医生再问：“您妇科有炎症没有？”她回答：“我没有做过妇科检查。”最后。大夫说：“先化验个尿常规,做个尿培养,再去妇科查一下除外阴道炎。”患者中医查体：舌尖红,苔黄腻,脉沉细。医生开具清热利漫中药治疗。同时,嘱患者做完上述检查,再决定是否服用抗生素。     

在教学反思中唱响追求卓越的旋律

教学生态中的教学反思,有的失之于浅,空乏无物,只有对“现象”的笼统描述,缺少深入细致的描写与分析;有的“跟着感觉走”,局限于个人经验,甚至表现为偏执,没有对结论的实证性做出考证与衡量;有的纸上谈兵,敷衍了事,把教学反思当成应付常规检查的派生物,反思仅停留在纸面上,没有研究的行为,没有策略的改进。     

错位的“检查”

某农村学校，新建的水冲厕所靠近操场。这个操场远没有厕所那么“上档次”，一旦遇到阴天下雨，就成了水乡泽国，新建的厕所因而几个星期不能正常使用。     

快乐＋悲伤＝收获

“唉！总算检查完红领巾了！”早读已经下课,我赶快走回教室。推开教室门后,教室里静悄悄的。我想：怪了,怎么一丁点儿声音也没有呢？走到座位上,屁股刚沾上登凳子,老师便发话了：“开始检查作业！”于是组员们的作业本一起向我涌来     

“变脸”的教案

教案是课程的实施方案,没有一个切实可行的教学预案,就像打仗没有作战计划、表演没有剧本、建筑没有图纸一样,最终必然会影响教学的效果。因此,如何编写切实可行的教案,值得我们不断探究。在教学常规检查中,笔者发现,教案的编写却出现了“变脸”现象,应引起重视。     

教育，还有多少“不许说”？

这是发生在某校的一个真实故事。当时,该校正在接受上级教育行政部门组织的“实施新课程,减轻学生课业负担”督导检查。“你们有几本教辅用书?”在该校三年级某班,督导团的一位领导问了学生一个这样的问题。“我们只有一本。”一个机灵的小男孩扬了扬手中的配套练习册抢先说。“哦!”这位领导满意地点了点头,随口问身边的一个小女孩:“那还有没有其他的?”“……”小女孩小脸涨得通红,一副畏惧的样子“。不用怕,不用怕!我只是随便问问。”这位领导以为是由于自己的到来及询问惊吓了胆小的小女孩,赶忙安慰她。在这位领导的注视下,小女孩的脸…     

让高高举起的教鞭轻轻落下

检查前一天布置的作业,结果使我大为恼火:竟有五个同学没有完成。在愤怒之余,我抛出了一句话:“今天晚饭前必须完成,否则不准吃饭!”几个同学在我的愤怒声中埋下了头。     

对检查教案的几点看法

传统观念认为,备课就等于写教案,没写教案就是没有备课。殊不知“备课”与“写教案”是两个不同的概念,确切地说,写教案并不能代替备课的全部。备课的过程包括熟悉教材内容、了解学生情况、设想教学方法、书写课时教学计划、对课堂情况的假设、课后作业的布置等等诸多环节。从某种意义上来说,备课是对课堂教学行为的一种“预演”和“假设”。不管你事先“预设”的如何精妙、周到、     

检查，让我们坦然应对

工作这么多年．可以说经历过了各式各样的检查．什么评估的、考察的，调研的、专项的……刚开始时，可能感觉与广大教师一样，不是忙得晕头转向，就是累得怨声载道，甚至还有人把迎检工作比喻成是“造假大战”，或者是“面子工程”，充其量只是搞搞形式而已，对学校的发展并没有实质性的推动．只会“劳民伤财”。     

让孩子与马虎说“再见”

每次将数学作业发还给学生时,我都经常听到这样的叹息声: “哎,我怎么把‘6’抄成‘0’了。” “横式上明明是‘82’,我怎么抄成‘28’了。” “如果我把得数抄对了,我就能得优了。” 孩子做事马虎,是一种十分普遍的现象。然而这个问题往往没有得到孩子们的重视。每次叹息过后,有的孩子就说:“反正我也会做,下次小心点儿就没问     

校长听课方式：课堂学习走访

“听课”是校长的“必修课”之一,但这个习以为常的“常规动作”却存在诸多需要改进之处。有的校长“听课”,在教室里一呆就是一整节课,且往往把注意力集中在教师身上,多注意评价教师的教态、语言、板书等内容,没有把注意力集中在学生身上;有的校长把听课作为监督检查评价教师的手段,常引起教师的反感;     

教案能不检查？

张梅、张李顺在《教案检查该“叫停”》（《中小学管理》2005年第9期）一文中认为，现行教案检查的功能发生了错位，因此需要“叫停”，并指出：“至于教案如何写，教学过程如何设计，则属于教师专业自主权的范畴，校长不应该干涉太多。”我认为这个观点太偏激，只看到教案检查的问题，没有看到教案检查的作用。     

错位的检查

一次,学校行政值班,课间我走进了七年级一个班级,看见教室后面的黑板上贴了3份学生的检查。一则写道:“今天上午上英语课我没认真听课,有一题没有写,老师见到后批评了我,我决心痛改前非。上课跟着老师,不能少做或不做课堂作业,不再落后。”再则写道:“对不起,给我们班丢脸了,我再也不迟到了,如果再迟     

让先完成课堂作业的学生做什么

一次公开课上,执教者让学生做课堂作业。约四分钟后,有两个学生完成了作业,他们一会儿看看身边同学的作业,一会儿看看自己的作业,一会儿望望老师,表现出炫耀自己的样子。执教者没有理会,只是继续巡视,督促其他学生认真做作业。又过了两分钟,约有一半学生完成了作业,悄悄讲话的人多了起来。执教者便提醒说：”注意检查,不要说话影响他人。”接着又说：“若不用检查,可以抄写词语。”于是,有的学生开始找本子,有的仍闻声不动。执教者提醒声较大,没有完成作业的学生也大都停下来听。     

“问题银行”的存取指导

学生把心中的问题作为一种“财富”存入“问题银行”,然后提取出来进行探究存取问题都值得教师特别关注。为此,我在有意识地引导学生探究存入银行的问题、寻求问题的答案和检查学生提取问题答案时,让学生将探究方法、过程、结果等记录下来,这样,既有利于提高学生的探究能力,也便于保存记录和教师检查指导。但是,大多数学生既没有这种记录习惯,又没有长期保存记录本的兴趣。     

不是“小问题”的“老问题”

“学校考评教师,只重教师的教案个数和作业的批改次数,淡化甚至无视教师的职业道德、责任心、工作能力和效果”“教师布置作业搞‘一刀切’——统一作业内容、形式和数量,学生无条件接受,没有选择余地”“为了迎接上级领导来校检查工作,不少学校停课搞卫生,或是叫学生上街列队迎接,