《夸父追日》教学设计

【设计说明】略读课文作为阅读教学的组成部分,是课内精读走向课外自读的过渡。2011年版课标对第二学段略读课文教学提出的要求是:"学习略读,粗知文章大意。"《夸父追日》是三年级下册的一篇略读课文,在本课教学中我们运用"精略相辅,略中有精"的教学策略,以学生的自读自悟为主,引导学生把精读课中习得的阅读方法运用到略读课的学习中,在自读实践中训练学生的阅读理解能力、概括能力、     

《慈母情深》教学设计

教学内容人教版课标本五年级上册设计理念《慈母情深》是一篇略读课文。略读课文作为阅读教学的组成部分,它在一个专题单元中的定位、阅读目标和阅读方法等都区别于精读课文。"略读"其实是相对"精读"而言的,它是精读所学的阅读方法实践。本教学设计力求突出略读课文的特点,让学生充分自读     

略读课文教什么——以《渔夫的故事》教学为例

略读课文到底应该教什么,我们看看教材编者为什么要编辑略读课文。叶圣陶先生讲过：“就教学而言,精读是主体,略读是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”我认为,略读课文教学的主要功能,是学生积累（准备）的阅读方法的应用,是学生独立阅读能力的训练,学生良好阅读习惯的养成,至于问题的解决,那仅仅是编者为学生运用阅读方法、训练阅读能力所搭建的一个平台,创设的一个凭借。     

《文成公主进藏》教学设计

教材:义务教育课程标准实验教材人教版语文四年级下册。设计理念:这是一篇略读课文,故事性强,语言浅显易懂,很适合学生自读。因此,应让学生先读懂阅读提示,把握阅读要求,然后初读课文,读准字音,大体了解课文内容,再理清课文的叙述顺序。略读课文的教     

略读课文教学的“一简三重”

叶圣陶先生曾经十分精辟地阐述了精读与略读的关系：“就教学而言,精读是主体,略读则是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”精读和略读都是阅读最基本的方法,有着各自不同的作用,两者一样重要。而且略读课文具有较明显的独立阅读的性质,是学生运用所学的阅读知识进行独立阅读、理解的良好范例,是培养学生独立阅读能力的重要途径。下面以第二单元《藏戏》为例,谈谈对略读课文教学“一简三重”策略的思考与探索。     

“读写结合”模式

略读课文是半独立阅读课文。在现行的课标版教材中,一般是精读课文与略读课文穿插安排,有的教材版本还安排了一定数量的选读课文或拓展性阅读课文,旨在体现逐步放手、培养学生阅读能力的设计思路。遵循这样的思路,教师在教学中一般应注意引导学生运用从精读课上学到的阅读方法进行独立阅读的实践。     

略读教学策略之我见

人教版小学语文课本中课文分为精读和略读两类，所谓精读是以传授本质的、带规律性的知识为主要特征，重在“精”“细”；而略读课则是精读的延展与深化，教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，’将知识转化为技能。著名教育家叶圣陶曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是运用”。所以在教学中一定要注重略读课教学，以培养学生自学语文的能力。然而，在具体的教学实践中．常常出现两种倾向：一种是不分精读和略读，只要时间允许，一律面面俱到地讲解，其削弱了自读训练；一种是放任自流，让学生自学或浏览，不给必要的指导检查．叶圣陶先生说过：“略读如果只任学生自己去着手，而不给他们一点指导．很容易使学生在观念上发生误会，以为略读只是‘粗略’的阅读，甚而至于是‘忽略’的阅读，而在实际上，他们也就‘粗略’甚而至于‘忽略’的阅读，就此了事。这是非常要不得的．积久养成不良习惯，就终身不能从阅读方面得到多大的实益。”[第一段]     

高年级略读课文教学方法探究

<正>自三年级开始,教材将阅读分为精读课文、略读课文和课外阅读三个类别,形成了“三位一体”的阅读教学体系。教学中,教师应提升对略读课文的重视程度,采用切实可行的教学手段,在积极引导的同时鼓励学生自读自悟,让学生真正学会独立阅读。对于略读课文的教学,教师应遵循三条路径。一、精准用力,着眼阅读提示的导向引领略读课文不像精读课文需要“精耕细作”,     

小学略读课文教学要“扶“”放”适度

随着学生年级的增高,小学课本里略读课文的比重不断加大。新《语文课程标准》对略读课文的学习要求仅在于"粗知文章大意"。因此,笔者认为略读课文的教学应和精读课文相结合,重在指导学生对阅读方法的运用,达到循序渐进培养学生阅读能力的目的。但是,在实际教学中,有的教师对略读课文不能准确把握教学的重难点,主要存     

通过英语阅读教学,培养学生自主阅读能力

<正>阅读教学是当前小学英语教学的热点之一。阅读是小学生培养听说写能力的好方法,是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。长期以来,英语都采用"授之以鱼"的模式,所以我试图通过阅读教学培养学生的自主阅读能力。一、教师在教学过程中注意阅读策略的渗透和使用1.略读——提纲挈领略读就是提纲挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法为了帮助学生强化略读的效果教师要对学生进行     

突破阅读障碍，提高阅读理解能力

提高阅读速度是许多学生的期盼，它要求学生有较强的略读能力。若想进行熟练高效地略读，必须首先克服一些不良的阅读方法，常见的有以下几种：     

浅谈英语教学中如何培养学生的阅读理解能力

阅读理解和阅读技巧一直是语言教学研究中的重点课题。在中学英语阅读教学中,教师要培养学生在阅读理解过程中最基本、最常见的四种阅读技巧:略读找中心、跳读找细节、略读和跳读相结合找主题句、通过上下文线索和构词法猜生词的词义。另外还要指导学生如何通过找意群或句子的关键词来提高阅读速度。     

略读的涵义、价值及教学策略

略读是有效的阅读方法之一。2001年语文课程标准重新将略读与浏览作为阅读的方法写入标准中,成为阅读教学的重要目标。略读在学生阅读习惯和阅读能力及语文素养的形成和发展中发挥着重要的作用。略读教学的有效策略有:培养学生良好的阅读兴趣;略读书目的选择;注重略读前和略读中的指导;指导学生做读书笔记;注重略读能力的考查。     

略读课文教学要把握的关键点

正略读课文一般文字较浅显,便于学生阅读和理解。与精读课文教学相比,略读课文教学对学生的自学要求有所提高,但理解的深度有所下降。叶圣陶说过:"就教学而言,精读是主体,略读只是补充。但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用;如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。"略读课文教学是一种教学活动,是让学生在阅读实践中获取信息的同时,学会略读方法,从而培养学生的略读能力。然而,在平时的教学中,有的教师或者把略读课上成精读课,字词句篇面面俱到,或者是放羊式的让学生自读、     

阅读教学合作学习三部曲之"略读一组"

在进行课题《小学语文阅读教学中合作学习》的研究与实践中,我们依据教材．在引领学生立足文本．“精读一篇”的基础上．继续拓展延伸．引导学生跳出文本．合作“略读一组”。所谓略读．即粗略的．不进行深究的阅读。这种阅读方法旨在通过比较快的阅读,粗知文章大意。“略读一组”．即将课内的知识、学法迁移到课外．引导学生运用在“精读一篇”中习得的学习方法．读与教科书配套的“同步阅读”（本地区为地方教材《自读课本》和《课外阅读》）中的一组文章,“一篇带多篇”．不断扩大阅读量．提高独立阅读能力．养成良好的语文学习习惯．逐渐学会学习。     

“略”而不“略”——谈略读课文的教学

在现行使用的教材中,许多单元精读文章后面都有一篇略读文章,而这些文章的阅读价值不亚于精读的文章。略读课文是精彩内容的延续;它不容轻视、更不容忽视!新的语文课程标准提出了“加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”学会略读,对于扩大阅读面及提高学生的阅读能力是非常必要的。略读课文的教学应当是“教”略而“学”不略。那么,略读课文究竟该怎么上？什么该“略”,什么不该“略”呢？在教学实践中,我带着这个问题进行了探索,认为可以从以下进行尝试。     

初中各年级如何上好略读课文

略读课文教学,是学生通过阅读实践有层次、有序列、有系统地形成阅读能力的重要途径。略读课教学可分三步走：自读阶段,了解内容,围绕教材安排的课后习题或老师设计的习题思考或与同学小议作答：交流阶段,在老师指导下的合作学习,重在交流自读收获,讨论自读当中遇到的问题;积累拓展阶段。侧重对课文语言、思想的积累,或向课外延伸。     

略读课文教学探微

一、把握略读课文地位 略读课文一般文字较浅显,便于学生阅读和理解。与精读课文的教学相比,略读课文的教学对学生自学的要求有所提高,但理解的深度有所下降。新课标语文（人教版）从三年级开始安排略读课文：三年级上下册课文64篇,其中略读课文18篇;四年级上下册课文64篇,其中略读课文29篇;五年级上下册课文56篇,其中略读课文28篇;六年级上下册课文49篇,其中略读课文15篇。略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增大,可见略读课文在阅读教学中所占的应有地位。     

略渎课作业设计探索

略读课的价值在于恰当地将精读课中的习得进行实践,从而提高学生的阅读能力。因此,教师在教学中应积极发挥略读课巩固迁移和拓展应用的作用。我尝试着从课前、课中、课后作业设计中发掘其功能。     

“略”之有度 “简”出精彩——浅议小学语文略读课文教学

小学语文教材中,略读课文也占有一定的比重。随着年级的增高,略读课文篇目也水涨船高,与精读课文平分秋色,成为阅读教学不可分割的联合体。《语文课程标准》对于略读课文的要求是这样描述的:略读课文重在略读方法的指导,在阅读实践中逐步培养学生的略读能力。但在实际教学中却有这样的倾向:一是精雕细琢,字词句段篇一把抓,与精读课文