日本第三个幼稚园教育振兴计划及其对我们的启示

日本第三个幼稚园教育振兴计划及其对我们的启示方明，陈厚云日本一贯重视幼儿教育，早在１９６７年发布的“学校教育法”就把幼稚园列入学校范围。进入九十年代后，政府采取了两大举措以进一步推进幼儿教育的改革与发展：一是１９９０年开始实施新的幼稚园教育要领，改革...     

终身教育视阂下的"一贯教育"研究

本文基于终身教育理念对于学校教育统合的要求,分析了世界范围内典型国家和地区--日本、美国、我国台湾省实施的"一贯教育"现状,在此基础上尝试分析"一贯教育"的内涵,以及对科学教育领域提出"一贯教育"的目标和要求.     

海外短波

五岛市将成为全日本首个“小中高一贯教育特区”作为规制缓和的构造改革特区,日本长崎县五岛市将实行小学、初中、高中以“4·3·5”学年划分的“小中高一贯教育特区”。此项决定将于2008年正式实施。此前,东京品川区等地已经实行了小学和初中的一贯教育,而小学、初中、     

日本高中英语教育的动向

日本高中英语教育的动向日本学校的英语教育一贯重视语法、句子结构的教学，英语教学服务于升学考试，因此，造成了许多学生不爱学习英语的局面。一些有志于英语改革的教员认为：现在已进入了“卡拉ＯＫ”英语教育的时代，在高中英语教育中学唱英语歌曲在许多学校得到推广...     

日本的“幼小一贯学校”

日本近年来出现了将幼儿园教育和小学低年级教育紧密联系在一起的"幼小一体化"教育机构——幼小一体学校。2004年3月,日本中央教育审议会在一份报告中提出了将幼儿园教育和小学教育一体化的动议,并将这一动议具体化为在日本建立"幼小一贯学校"的计划。虽然从整体上说日本的"幼小一贯学校"计划目前还处于酝酿阶段,     

日本中小学教师的培养、录用和培训

教师的质量决定教育的质量，因此日本一贯重视研究教师的培养与师资水平的提高问题，不断改革和完善其师资培养制度。本文拟对日本现行的中小学师资培养体制作一简要介绍，以期对我国的中小学教师教育提供有益的启示和借鉴。     

日本幼小一贯教育改革对我国幼小衔接课程建设的启示

日本“幼小一贯”教育改革历经十余年,坚持幼儿园与小学双向协同,体现幼小一贯理念,建设幼小一贯课程,教育目标、教育内容和教育方式方法围绕儿童身心发展特点,兼顾幼儿园教育和小学教育自身的教育价值,指向促进儿童的可持续发展,形成了独具特色的幼小一贯课程体系,取得了较好的成效。虽然我国幼小衔接新政策划定了幼小衔接期,在教育目标、内容、要点、原则等方面提出一致性与连续性要求,但目前,我国幼小衔接的主要问题是单向衔接,还未形成具有一致性和连续性的幼小科学衔接课程。因此,借鉴日本“幼小一贯”课程改革经验,我国建设幼小衔接课程要在课程理念上,坚持独特性与连续性相结合;在课程内容上,强调共同点的衔接;在课程实施上,要加强幼小双向交流。     

漫谈日本关于职业指导的理论

日本的职业技术教育对于日本社会经济发展的贡献有目共睹,为世人称誉。职业指导与职业技术教育在人才培养中起相辅相成的作用。日本一贯重视发展职业技术教育与开展职业指导工作,其职业指导理论可以归纳为以下几点。     

日本的教育与科学研究事业

日本，是亚太地区的岛国。面积3777多万平方公里，人口1．22多亿（1988年数）。是一个山地很多，平原很少，资源贫乏，地震相当频繁（平均每天地震约有千次，号称地震国）的国家。1985年统计国民生产总值1．2万多亿美元，居世界第二，经济实力仅次于美国。日本成为经济强国，是与他们一贯的教育立国指导思想和依法治教的一整套制度密切相关的。一、日本的教育教育立国，依法治教，以法律手段推动教育制度。（－）江有基本法日本的《教育基本法》共有11条，于昭和22年（1947）3月31日以法律第：、号令公布。当时的日本作为第二次世界大战的战…     

从培养“丰富的心灵”到培养“丰富的人性”再到培养“人性丰富的日本人”—20世纪80年代以来日本教育方针的演变

20世纪80年代中期以来，日本在深化第三次教育改革的过程中，尤为重视道德教育，考察日本德育方针的演变，可见：临时教育审议会强调通过个性化的教育培养“丰富的心灵”；第15届中央教育审议会提倡培养“生存能力”，特别是“丰富的人性”；第16届中央教育审议会力主充实“心灵的教育”，确定了培养“丰富的人性”的方针，教育改革国民会议强调培养“人性丰富的日本人”。如此，日本的德育方针貌似变化多端，实际上是以一贯之并逐步深化的。     

西岗,激情与活力的热土——辽宁省大连市西岗区教师专业成长纪实

2008年11月28日下午1时30分,日本石川县金泽市。日本全国中小学一贯英语教育推进专家会议拉开帷幕。来自中国辽宁省大连市实验小学的英语教师廉双红,应邀出席本次会议并登台介绍如何     

日本中小学教师的培养、录用和培训

教师作为教育教学这一双边活动的一边，是影响教育教学质量和效果的一个重要因素。可以毫不夸张地说，教师的质量决定教育的质量，也正是因为这样，日本在改革与发展教育的过程中，一贯重视研究教师的培养与师资水平的提高问题，不断改革和完     

以问题为导向的特色学制构建——日本基础教育学制研究

近现代日本基础教育学制变革缘起于明治维新时期,成型于第二次世界大战之后。在“六三三”学制体系的大前提之下,日本基于本国的特殊国情,采取了一系列措施以促进基础教育阶段学制的优化与发展：为推进小初衔接,解决“初一鸿沟”等问题,日本实施了小中一贯制,并尝试在小中一贯校探索多元化的学段划分方式;为助力教育的自由化发展,日本于部分地区施行了灵活多样的中小学择校制度;为配合天才教育政策的落地,日本亦着手实施了超级理科高中项目和高中提前毕业机制。通过一系列举措,日本走出了一条特色化的学制改革路径。     

对孩子以敬意和期待——读《把自然还给孩子》

大田尧，日本著名教育学家。生于1918年，迄今已年届九十高龄。现为东京大学名誉教授，都留文科大学名誉教授，北京大学客座教授。大田尧先生一贯重视教育理论和教育实践的关系。本书即是他长年学术研究的总结，同时也包含了他最近的一些研究成果。     

日本的终生教育体系与立法制度

终生教育强调的是推进学校以外教育的广泛进行，主要体现在成人教育即终生职业能力开发和技能训练方面。日本用立法的形式逐渐使这种教育制度固定下来。日本将职业能力开发体系置换成目标明确、分阶段、有效果的教育体系。同时，日本政府又实施了一系列的助成政策，推进这一体系的实施。     

近代日本的教科书问题及其影响

军国主义教育,是日本近代教育制度的痛疽。利用教科书歪曲历史,美化日本军国主义,掩盖侵略,把“国家意志”强行灌输给学生,是近代日本教育的一贯方略。战后,屡屡发生的教科书问题,其源盖出于此。这不仅伤害了被侵略国家人民的感情,也毒害了日本的学生。日本国内也曾有人呼吁:“教育应该为了后代人,而决不能为企图复旧的老一代人的意愿服务！”     

日本“中高一贯校”500所目标即将实现

<正>据日本《世界日报》2013年10月28日报道,日本文部科学省日前公布了有关"中高一贯校"(初中、高中课程一体化)的调查统计数据。截至2012年,全日本国立、公立和私立"中高一贯校"合计已达441所。按照计划,2013年拟设置19所,这样距日本政府所设定的要达到500所"中高一贯校"的目标已不远。据报道,在441所"中高一贯校"中,公立学校184所,其中东京的公立"中高一贯校"最多,达18所。东京都在2013年还出台了有关设置新型公立"小中高一贯校"的教育政策。东京都     

日本感性教育的理论与实践模式

20世纪90年代初，为适应和满足日本社会发展的需要，日本教育界出现了新的教育理念，即以培养学生丰富感性，推进“教育个性”，鼓励创新为显特征的感性教育。     

日本近现代教育改革及其对我们的启示

本文从教育角度，分析日本战后能迅速崛起的根本原因是重视教育。日本的三次教育改革，对推进教育现代化起了重要作用，发达的教育造就了大批人才，成为日本逐渐摆脱贫困、实现经济奇迹而进入高度发达、富裕社会的重要支柱。日本的例子对我们的启示是：（１）大力发展教育；（２）重视基础教育；（３）教育立法；（４）教育改革要适应社会经济发展需要。     

西城区“双培”工程全面推进

西城区＂双培＂工程全面推进西单购物中心现代企业教育新探索现代企业教育是建立现代企业制度的重要组成部分，购物中心的领导在建立现代企业教育中一贯坚持把人才培训作为发展企业的根本策略，将职工教育与行政长期规划统一起来，成立了书记、总经理为核心的党、政、工、...