网络教学对物理化学教学利弊的思考及其应用原则

以计算机为核心的网络已经渗透到包括物理化学教育在内的社会生活的各个领域，成为物理化学教学的一种重要模式，它跨越时空限制，提供无限信息源泉，适合各种知识层次的学习者，使学习者与教师和其他学习者进行同步或异步交流，并使物理化学教学变得有声有色、生动形象．网络教学也存在一些缺陷，它对教育的本土化提出挑战，使交流者在物理意义上拉远了，无法体现课。堂教学教师的言传身教、潜移默化的教学效果，而且导致学习者思维懒惰．我们要针对物理化学特点，遵循若干原则，使之成为有效的物理化学教学手段。     

利用校园网络开展互动学习

网络教学环境不同于传统课堂教学中师生面对面的交流环境,网络技术为师生之间的交流与互动提供了多种通讯机制与交流手段。如何在网络环境下让学习者借助网络通讯技术有效地学习,已成为网络教学的一个重要的问题。本文就网络教学环境下的教学活动问题做一些探讨。 一、网络环境中互动活动的特点 在网络环境中互动活动是一个动态过程,它贯穿于学习者的整个学习过程,学习者要进行学习活     

网络环境下的自主学习模式及实施策略

随着多媒体和网络技术的日益普及，网络环境下的教学模式逐渐发展起来，它是基于建构主义理论的一种教学模式，主张教学应以学生为中心，强调学生是知识意义的主动建构者，认为知识是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助)，并借助必要的信息资源主动建构的；强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者。     

探析散文阅读的参与式教学

散文是一种很自由的文体,它讲究"形散而神不散",学生在阅读时,颇为头疼。教师在进行散文阅读教学时,也常常不知从何处入手让学生掌握阅读散文的方法与技巧。难道散文阅读教学真是"死症",无法可想了吗?笔者认为,可以把"参与式教学"引进来。参与式教学,以学习者为中心,充分应用灵活多样、直观形象的教学手段,鼓励学习者积极参与教学过程,成为其中的积极成分,加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈,使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识,并能将这种知识运用到实践中     

浅析网络教学中教师角色的新定位

网络教学中倡导“以学习者为中心“,改变了教师在教学活动中的主导地位,使教师由“教学“变为“导学“,教师的角色也因此由单纯的知识传授者变为学习者学习的设计、辅导、帮助、导航者.     

论网络教学中教师的角色定位

在网络教学中,教育观念、教学内容、教学方法乃至整个教育结构将产生重大的变革,教师的地位和作用也随之发生变化,从传统教育的“传道、授业、解惑”职能,成为网络教学中的设计者、学习者的帮助者和品质的师范者。因此,网络教师不仅应是学科专家,还要成为网络教学的专家。     

浅谈新课改下的情感教学

语文课堂教学属于教学实践范畴．但是和教师的教学理念息息相关．它不仅是教学形式的问题．更是教学理念的直接体现。在新课程改革的理念下,我们应该树立起学生是快乐的学习者、自主学习者、独立学习者、问题学习者的新理念;应该树立起教师是学生的引导者、帮助者、合作者、促进者的新教师角色理念。在新的教程理念下．我们应该变过去传统的单向传输课堂教学模式．构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学型模式．让语文课堂真正成为学生自主学习的唯一阵地。     

网络环境下的工商管理课程案例库交互设计研究

案例教学已广泛应用于高校工商管理课程教学和培训。随着近年来网络教育的蓬勃发展,基于网络环境的教学案例库如何激发远程学习者的学习兴趣,保证网络案例教学质量,就成为令人关注的一个重要问题。基于网络教学的案例库具有案例表现形式多样、支持案例学习的灵活性和保证考评的全面公正性等特性。建设网络环境下的工商管理课程案例库,必须对网络案例库的交互内容及实现方式进行设计,包括学习者与网络界面的交互设计,学习者与案例教学内容的交互设计,学习者与教师的交互设计,学习者之间的交互设计和交互工具的设计,旨在使教师、学习者和案例之间全方位的交互沟通得以实现。     

多媒体与英语教学

多媒体网络教学是一种通过计算机网络 ,将教师与学生联系起来 ,利用计算机通讯技术和多媒体技术进行多向交流的教学方式。这种方式与传统的教学模式有很大的区别。笔者仅就多媒体技术与网络教学对传统英语教学的冲击发表个人看法 ,以求教于大方之家。一、多媒体网络教学使英语教学的学习者有了人人均等的受教育机会从教育质量上的“马太效应”到今天的网络教学 ,部分英语学习者经历了由“无人教”到“专家教” ,再到自主选择学习的过程。电视大学虽然能够提供给英语学习者以准确的发音、流利的朗读 ,但它却受时间的限制 ,根本上没有改变你教…     

试析教学互动策略能否激发学习者的交流意愿

沉默寡言是学习者在语言学习过程中缺乏交流意愿的一种外在表现,也是教师在英语教学中普遍面临的一个问题。交流意愿的产生不仅取决于学习者个人,而且也取决于学习者所处的学习情境。为给学习者营造不同的学习情境,教师会在教学中采取相应的互动策略。本文通过教学实例分析了教师采取的教学互动策略能否成为激发学习者交流意愿的因素,结果显示教师采取的不同策略确实会对学习者的交流意愿产生不同的影响。     

多媒体辅助教学在历史教学中的作用

正多媒体辅助教学是由计算机、学习者、教师构成的人机系统。它已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效果的一种有效途径。特别是对历史教学来说,多媒体教学可以使一些枯燥的历史知识变得具体、生动,受到了广大历史教师的青睐,并在教学中积极使用。一、网络教学有利于突破教学重难点,加深理解     

高职化学课程项目化教学中师生角色的定位

本文通过高职化学课程项目化教学的实践,对师生角色定位进行探讨。在项目化教学中,教师从知识的传授者成为学生的导师、信息的咨询者、知识构建的促进者和团队的协助者,学生从被动的受教育者成为主动学习者、信息的探究者、知识构建的实践者和团队的协助者、交流者。项目化教学中师生角色的合理定位,有利于建立新型的师生关系．能更好地提高教师队伍的素质,提高学生的综合能力,从而实现高职教育培养高素质技能型专门人才的目标。     

网络教学中情感交流初探

本文从网络教学中的情感交流入手,分析了情感交流在网络教学中的存在和作用,进而探讨了如何更好地运用情感交流来促进网络教学的发展,得出一个有利于学习者学习的环境,更好地服务于学习者。     

个性化网络学习支持系统的构建

现代远程教育存在＂两个远距离＂。一个是教师和学习者的＂物理远距离＂,另一个是教师和学习者共同面对的与无生命的计算机的＂心理远距离＂。物理和心理上的远距离导致教师和学习者、学习者与学习者之间相互沟通困难,学习者与资源之间沟通困难。这种远距离的状态使得现代远程教育缺乏传统教育中师生面对面的交互及情感交流。因此要使学习者的个性化网络学习能顺利进行必须克服这两个远距离。而克服＂两个远距离＂最有效的办法是为学习者的个性化自主学习提供有效支持和人文关怀。个性化网络学习支持系统是指整合了现代网络技术和个性化支持技术的网络学习支持系统,它的本质是为学习者提供个性化的学习服务,使学习者的个性化网络学习顺利进行。概括地说,个性化网络学习支持系统就是为学习者的个性化网络学习提供支持的软件系统。     

论网络教学中的教师

在网络教学中，教育观念、教学内容、教学方法用至整个教育结构将产生重大的变革，教师的地位和作用也随之发生变化，从传统教育的“传道、授业、解惑”职能，成为网络教学中的设计者、学习者的帮助者和品质的师范者，因此，网络教师不仅应是学科专家，还要成为网络的专家才能在教学实践中有所作为。     

电大网络教学模式的设计思考

网络教学过程强调学生之间、学生与教师之间的互动与交流。它突出了学生的主体性,把媒体从原来作为教师的演示工具,转变为学生的认知工具。教学模式是教学内容、教师、学生和教学媒体的有机结合。在网络学习环境中,它是指导者、学习者、学习内容以及信息资源等构成的支撑环境的综合,并体现为稳定的教与学活动的程序。     

刍议初中语文口语交际教学的提高

口语交际能力是当代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力．使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。它是语文教师进行口语交际教学的基本理念．“交流之中学交流”将成为教师进行口语交际教学的追求目标和教学行为。     

参与式教学法在幼儿语言教学中的运用

参与式教学法是指全体教师幼儿共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围,让不同层次的幼儿都拥有参与和发展机会的一种有效学习方式,是一种合作式或协作式的教学法。这种方法以学习者为中心,充分应用灵活多样、直观形象的教学手段,鼓励学习者积极参与教学过程,成为其中的积极成分,加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈,使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识,并能将这种知识运用到实践中去。作为新时代的幼儿教师,下面就参与式教学法在幼儿语言教学中的运用策略谈几点自己的认识与思考。     

英语“参与式”教学实践初探

参与式教学以学习者为中心,充分应用灵活多样、直观形象的教学手段,鼓励学习者积极参与教学过程,加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈,使学习者能深刻领会和掌握所学知识,并能将这种知识运用到实践中去。运用参与式教学要让学习者有自由思考、运用自己智慧的时间和机会;让学习者有选择学习方式、安排学习进度的权利。长期的英语教学实践表明,实施参与式教学,教师对知识、方法、能力做出整体思考,让所有的学生都积极主动地参与到学习中来。     

针对高校英语教师课堂教学语言特征的调查研究

如何提高英语的交流能力已经成为全球英语学习者讨论的热点话题。高校教育者们多年的努力和教学改革就是为了实现这一目标。然而,目前英语仍然是一门外语,其在国内交流运用的环境较少,以英语为母语的外教无法满足国内学生们学习英语的需求。此外,虽然中介语的质量令人堪忧,但是它仍然是学习者语言输入的最佳来源。因此,对于大多数中国的英语学习者,高校英语教师的课堂教学语言可能是目的语输入的主要来源,英语教师的课堂教学语言不仅作为实施教学的语言媒介,也对学习者的英语习得起到重要作用。鉴于英语教师的课堂教学语言对学习者如此重要,那么一个问题便应运而生:英语教师的课堂教学语言具有哪些特征?高校英语教师的课堂教学语言是否能够满足学习者的语言输入?如何解答该问题是本文研究的重点。