浅谈高中生物教学中培养学生的纠错习惯

在生物学教学中常常会遇到各种各样的错误,然而学生面对错误的心态不同,教师处理错误的技巧不同,则同一错误的教育价值也会随之不同。如果学生把错误看作自我发展的契机,教师把错误看作教育的契机,那么错误就是一个尚待开发的宝藏。善于开发错误的价值,在逐步消灭错误中促进学生能力的发展和情感的优化,培养学生养成如何善待错误的良好习惯和方法,是影响学习效果的关键。     

语文课堂教学纠错着手点探讨

在语文学习中,出现错误的原因有很多方面,教师必须及时进行纠错,让学生认识到错误所在。如果能正确地利用错误,可以让错误成为一种难得的教学资源,不同的错误有不同的教育功能,不同的处理方法也会产生不同的价值。如何纠错也是一门艺术。艾米尔说:“教授的艺术就是懂得如何引导。”因此,在教学中要重视引导学生认识错误,纠正错误,这样才能让学生更深刻地认识到错误的原因,有助于培养学生思维的深刻性和批判性,提高学生对错误的“免疫力”。     

错误分析理论对大学英语写作教学的启示

错误分析理论认为错误是语言学习过程中不可避免的现象,对二语习得有重要意义。区分不同错误的类型和外语错误发生的不同原因,外语教师需要采取不同的策略应对学生英语写作中出现的错误,提高学生的英语写作水平。     

错误分析理论对大学英语写作教学的启示

错误分析理论认为错误是语言学习过程中不可避免的现象,对二语习得有重要意义。区分不同错误的类型和外语错误发生的不同原因,外语教师需要采取不同的策略应对学生英语写作中出现的错误,提高学生的英语写作水平。     

教学中如何处理学生的错误

在课堂教学中,学生不可避免地会出现这样那样的错误。令人遗憾的是不少教师对学生错误的处理十分草率:或置之不理,或想方设法遮掩,或叫别的学生重新作答,或埋怨批评学生,既错失了教学机遇,又挫伤了学生思维和回答问题的积极性。因此,在课堂教学中,当发现学生的错误时,教师应正确对待错误,认真分析错误,确定错误的性质,然后利用错误,对症下药。不同的错误应采取不同的方法。     

找准错误成因,打造高效课堂

在学习过程中,每个学生都会犯错,教师应按不同的错误类型进行区分指导,帮助学生尽快走出误区。对知识认知错误、逻辑错误和概念错误三种错误类型进行分析,以期减少学生错误,提高学习效率。     

概念教学中有效利用错误资源的研究

<正>学生的错误类型是多种多样的,划分错误的标准也是多元化的。学生在学习过程中的错误按知识维度、方法维度、频率次数等方面,大致划分为知识性错误和方法性错误、合理性错误和非合理性错误、个别性错误和普遍性错误、初犯的错误和重犯的错误、意料错误和意外错误、难免性错误和可免性错误等。针对学生不同类型的错误,教师采取不同的教学策略,可以达到"化腐朽为神奇"的效果。一、紧扣错误,提升直接经验小学苏教版数学教材中有很大一部分的概念教学是基     

中学英语课堂教学中的纠错策略

在日常英语课堂教学中,我们不时地能发现学生的各类错误,对这些错误不同的教师在不同的场景和对不同的学生有着不同的处理方式。但我们也不能回避这样一个问题：怎样做,纠错的效果才能更好？我们往往把握不好纠错的时机;对大错误的纠正不到位;对小错误听之任之;过早地肯定了学生的回答;对学生的纠错方式单一等。由此,我们有必要对课堂纠错策略进行一些必要的探究与讨论,从共性中去发现我们需要注意和改进的地方。我们不回避错误的出现,相反,我们要充分利用学生出现的错误,运用适当的纠错方式和方法来提高学生运用英语语言的准确率,保证学生的英语知识日趋完善。     

谈在教学中怎样对待错误

学生面对错误的心态不同，教师处理错误的技巧不同，则同一错误的教育价值会随之不同。让我们和错误来个零距离接触，开发错误的价值。使其成为学生能力发展和情感优化的契机。     

浅析英语中常见的错误分类

本文聚焦中国学生在英语学习中常犯的各种错误,并结合英语中的错误,进行分类对比,并对两种错误世界性错误和当地性错误进行了一一介绍,把中国学生所犯的错误进行归纳。提出世界性错误重要性远远高于当地性错误,希望英语教师可以给于重视。并在本章最后针对不同错误,给于了些不同的解决建议。     

错误分析理论在大学英语教学中的应用

错误分析理论是二语习得中探索语言学习心理过程的重要理论和方法.将该理论应用于大学英语教学,可使教师通过分析学生在学习过程中所出现的语言错误,了解学生出错的原因和错误类型,对不同的错误采取不同的纠正措施,以提高语言教学效果.     

中学英语课堂教学中的纠错策略

在日常英语课堂教学中,我们不时地能发现学生的各类错误,对这些错误不同的教师在不同的场景和对不同的学生有着不同的处理方式。但我们也不能回避这样     

在错误中生成精彩——小学数学课堂教学中错误资源的有效利用

在学习过程中,不同的学生有着不同的知识背景、不同的表达方式和思维水平,出错在所难免,错误源于学习活动本身,直接反映了学生学习的情况。在课堂教学的特殊时空里,学生基于生命成长而产生的欲求是多样的,产生的错误也各不相同。因此,学生的学习错误可以作为一种教育的契机,让错误变成宝贵的课堂教学资源,因时、因势、因地、因人进行"相机引导"。这样变学习错误为促进学生发展的资源,有利于学生在思索、讨论、反思中成长。     

数学课堂中“错误”资源的有效利用

学生的学习过程是一个累积的过程．也是一个错误不断显生、修正和完善的过程。错误既是学习的必然产物,又是教学的巨大资源。因此,学生在课堂上的错误是正常的,教师对学生的错误进行防范与回避本身就是教学中的“错误”。教师要善于抓住学生的错误资源,引导他们从不同角度修正错误,     

正确对待学生解题中的错误

学生在解题中出现错误在所难免．正确对待学生解题中的错误是教师教学工作中的重要任务之一。正确对待学生解题中的错误，要求教师在备课中要多考虑学生的接受能力和理解能力，尽可能做到防患于未然，同时还要根据不同的错误类型，采取不同的处理策略。     

“错误”随想

学生面对错误的心态不同，教师处理错误的技巧不同，则同一错误的教育价值会随之不同．本文论述如何开发错误的价值．使其成为学生能力发展和情感优化的契机．     

新课程背景下化学教学中“错误”价值探析

在实际教学过程中,通常有这种现象,学生面对错误的心态不同,教师处理错误的技巧不同,则同一错误的教育价值也会随之不同。因此。有必要讨论如何在化学教学中开发错误的价值,使其成为学生能力发展和情感优化的契机。     

高职院校英语教学中的纠错研究

学习英语的过程,就是不断出现错误、不断纠正错误的过程。教师通过对错误的分析可以了解学生出错的原因和错误类型,对不同的错误采取不同的纠正措施,从而开展有的放矢的英语教学。本文拟阐明纠错技巧在英语教学中的重要性,结合教学实践对错误分析理论和纠错策略在高职院校学生英语教学中的应用作一探讨。     

小学数学课堂错误资源的有效利用

在小学数学教学中,学生在课堂学习中一定会出现不同的问题,在学习过程中有一些错误的认知,而这些错误是十分有意义的。教师在课堂教学中要多加关注学生的错误,对于学生的错误不能进行训斥和嘲笑,要分析错误原因,使学生通过这些错误问题了解正确的答案和原因,让学生学习反思和理解知识。教师需要实施正确的教学方法,通过积极有效的教学引导,关注学生的错误问题,使错误资源有效利用,发挥其作用。     

让学习成为一件“静待花开”的事情——以“三位数乘两位数的笔算乘法”教学为例

学生学习出现错误在所难免,特别在计算过程中,常常出现各种各样的错误。课堂教学中,教师应引导学生自己去寻找错误的原因,使学生在探究中真正理解和掌握所学知识,获得不同的发展。