语文字词教学“边缘化”现象的思考

字词教学是小学语文教学中尤为关键的一部分,对小学生今后的阅读和写作起到重要作用,同时也是小学语文新课程改革的重要内容。但是目前在小学语文教学中,字词教学"边缘化"现象却频繁出现,阻碍小学语文字词教学进程,降低小学生语文阅读和写作水平,影响新课程改革的推进效果。因此,就小学语文字词教学"边缘化"现象加以分析并探究对其的改善策略,比如创设字词教学情境、设定字词学习目标以及开展字词实践活动,以期减少字词教学"边缘化"现象,提高小学语文字词教学水平。     

小学科学探究情趣化策略探新

探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。本文针对小学科学探究活动内容无味,情境无趣,活动成效欠佳的低效现象,从探究主题"引趣",情境创设"激趣",活动过程"添趣"三方面入手,极力挖掘探究活动教学的趣味性,增强探究活动教学的"情趣",让学生在情趣横生的探究活动中,感受科学的魅力所在,培养学生学习科学的兴趣,实现探究活动的"美丽转身",提高科学探究活动的针对性和实效性。     

浅谈小学科学课中的实验教学

"新课标"指出:小学科学课是以培养科学素质为宗旨的科学启蒙课程,学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。实验是小学科学研究中十分重要的认识方法,也是小学科学教学中的一个重要方法。如何开展小学科学实验课教学?这是摆在我们每个实验教师面前的一个重要课题。小学阶段,对学生科学实     

浅谈小学科学探究活动中思维教学的有效性策略

新课程改革要求学生转变学习方式,能够灵活运用"自主、探究、合作"的学习方法。探究能培养学生学习的主动性,是小学科学教学的方式之一。因此,如何在小学科学探究活动中有效地培养学生的思维能力成为广大科学教师研究的重点。教师在分析当前小学科学探究活动中思维教学存在的问题的基础上,分析了提高小学科学探究活动中思维教学有效性的策略,旨在促进小学生的全面发展。     

用推测推进探究

探究过程中的推测是指运用已有知识做出对问题的假想答案."推测"作为探究的一部分,既是小学科学的课程目标之一,也是科学活动的一项重要内容.具体地说,它是探究学习中"提出问题"与"制定活动计划"之间的中心环节,是探究过程中的链接点.在实际教学中,巧妙地运用推测这一环节可以帮助我们取得良好的探究效果.     

谈小学生科学探究能力的训练——再读湘版小学科学教材

科学探究是人认识事物的基本科学方法之一,是一个认知的过程。小学科学课程标准中明确地提出:“科学学习要以探究为核心”。目前,科学课的教学中大家都把学生科学探究的学习过程,提到很高的位置上,都十分重视学生对探究过程经历的教学。但是由于没能做好对学生最基本能力的训练,使得有一部分课只重视学生自由、自主的重复其过程的场面,只见其表,未见其里。不能从本质上提高学生探究的能力,达不到科学探究教学的真正目的。其实,这一科学过程应是在教师指导下的学生的活动过程。其活动是保证支持科学探究真正落实的基础。我们从科学探究过程的…     

猜想·预测·假说(二)

(接上期)三、小学科学探究过程中的猜想、预测和假设(编者注:在小学科学教学中常用"假设"一词,不常用"假说"一词)《美国国家科学教育标准》中对探究是这样定义的:"探究是一种复杂的学习活动。它涉及到观察现象;提出问题;查阅书刊及其他信息资源以便了解已有的知识;涉及调查和研究方案;根据实验证     

小学科学课堂教学中“探究活动”的组织策略

＂科学探究＂是小学科学课程标准中出现频率最多的关键词之一。在小学科学教学中,如何组织学生亲历一个又一个探究活动,使学生的探究活动真正成为＂有效探究学习的活动过程＂呢？     

对探究还需探究

需要首先说明的是标题中前面的一个“探究”指的是小学科学教学中的科学探究活动,后面的一个“探究”指的是“卷入解决未明确事物的过程。”(杨晓微语)即讨论当前小学科学教学中与科学探究活动相关的突出问题。当前,许多科学教师有一个共同的认识:教材安排的教学内容(活动)过多、40分钟的时间里难以完成教学任务。认真研究科学教材,走进科学课堂广泛听课后我们发现,科学教材中确实存在教学内容(活动)偏多的情况(这已经引起了教材编者的重视,目前正在不断对教材内容进行调整),此外,还有一个导致40分钟的时间不够用的一个更重要的原因,就是教…     

走进科学课程 开展科学探究

小学科学课程是以培养小学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成不是一朝一夕的事情,而是一个长期的过程。早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。新课改下的科学课程一改以前"读、划、背"的陈旧模式。它不仅要求学生要掌握科学的"知识和技能"。更重要的是要让他们积极参与获得直接感受和丰富体验的"认识活动",即实践、探究、体验的活动。积极有效开展探究活动,引导学生认真经历每一个科学探究过程,以此帮助学生将学习到的科学知识运用到实际生活,解决生活中的实际困难,进一步提高学生的科学素养。     

对科学课堂教学中如何提高小组合作探究的有效性的尝试

<正>我是从事小学科学教学的一名教师,在教学过程中,我积极投身于教学改革大潮,多年的教学实践使我认识到小组合作探究这一教学环节在小学科学课堂教学过程中的重要作用。目前我们翁旗"以学定教,同案协作"课堂教学改革的教学模式中最重要的教学环节和学习形式就是"合作探究",其中小组交流就是合作探究的重要活动形式,随着课堂教学改革的不断深入,随着"以学定教、同案协作"教学模式在各     

小学科学探究活动现状及其对策探讨

小学科学课探究活动是目前小学教学的一个重要组成部分,通过启发式科学探究活动来增强学生对事物的好奇心和学习的积极性。由于小学生自身有一定的对事物的认知,科学探究活动的开展有助于将学生的认知转化为实实在在的知识,并让学生在活动中开拓思维,通过提出问题、解决问题,加深对新课标课程的学习。     

灵活选择科学实验材料彰显教学智慧

小学科学课程是一门具有活动性质的课程,能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中。科学实验是培养科学探究能力的重要且有效的途径。学生通过经历科学探究过程,体验科学探究带来的乐趣,培养了他们进行科学探究的欲望。实验材料成了小学科学课中一个相当重要的组成部分,它是学生开展科学探究活动的基础,也是科学探究有效性的一个基本保证。因此,在小学科学教学中怎样灵活有效地选择实验材料是小学科学教师应该研究的内容,也能彰显教学智慧。     

提高科学教学中实验材料准备的有效性

小学科学课程是一门探究性课程,而探究往往难以脱离实验.实验作为一个系统性的过程,材料准备是实验顺利进行的基础.俗话说:"巧妇难为无米之炊."科学合理的、具有结构的实验材料就好比"米",是学生进行有效探究活动的基础和关键.在科学课中,只有实验材料准备充分,才能有助于科学实验、探究活动的顺利进行,才能让学生积极有效地参与到实验中来,在体验科学探究活动乐趣的基础上不断提高自身的科学素养.若忽视实验材料的准备,实验探究活动就无法有效开展,学生的科学素养也就得不到发展,到头来再"巧"的科学教师也会变得"不巧".鉴于此,针对目前科学实验材料准备的现状,我提出"提高小学科学教学中实验材料准备有效性"的对策建议.     

探究性思维——科学活动课的基本要素

<正>小学科学课程标准基本理念指出:"学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。"目前,主体性教学、科学探究已成为小学科学教学中的两大突出点。毋庸置疑,课标所倡导的理念是非常正确的。但是,在没有深刻领会其中含义的情况下,我简单地把它理解成了凡小学科学教学必有活动、必有探究。其实不单单是我受到了这种思维的误导,由于区里的优课评比是我所在的学校开展的,因此我很荣幸地听了我们区里其他五位非专业专职科学教师上的     

科学探究乐在其中——提高科学探究有效性的探索和实践

小学科学课程标准中明确提出了科学课程要以探究为核心的基本课程理念。探究既是小学生科学学习的主要方式,也是科学学习的目标。然而,小学科学课堂教学的低效性,特别是科学探究的低效运作,淡化了科学教学目标的落实,降低了科学课堂教学的效率。因此科学探究活动低效性问题,也成了目前小学科学课堂教学的一个主要问题。如何让学生亲身经历以探究为主的学习活动,注重学生的主体地位,让学生自主实验、主动探索,从中领悟和掌握探究的方法并不断地培养提高学生探究的能力,使学生的探究活动切实有效地顺利进行?本文进行了阐述。     

改进实验材料 激活科学课堂

<正>实施新课程以来,我们看到科学课堂上经常呈现这样一番景象:学生通过操作实验材料进行科学探究活动,经历科学探究过程,体验科学探究带来的乐趣,培养了学生进行科学探究的欲望。实验材料成了小学科学课中一个相当重要的组成部分,它是学生开展科学探究活动的基础,也是科学探究有效性的一个基本保证。在实际的教学过程中,科学实验材料直接影响科学探究活动的有效性。一个成功的实验可以减少许多烦琐的叙述,往往能起到"千言万语道不清,一做实验便分明"的奇效。因此,只有在实际教学中改进、优化实验材料,不断创新科学实验,才能促进科学实验教学的发展。在教学五年级下册《传热比     

有效介入,减少科学探究偏差

<正>科学探究,是学生积极主动地获取科学知识、认识和解决科学问题的重要实践活动。在小学科学教学中,为学生提供充分的探究机会,已经成为非常普遍的现象。不过,笔者参加了一些科学教学观摩活动后发现,有些探究活动看似热闹,实质上缺乏有效的探究点,达不到预期的效果。教师怎样在科学课上做好引路人的角色,有效介入、减少探究偏差,将探究学习活动引向深入呢?一、把握探究重点目标,寻找有效介入节点小学科学基本上是以探究为核心组织教材内容的,     

活动有余 思维不足——小学科学教学中的问题与思考

《小学科学穴3～6年级雪课程标准》穴实验稿雪的基本理念指出:“学生是科学学习的主体,科学学习要以探究为核心。”目前,主体性教学、科学探究已成为小学科学教学中的两面大旗。勿庸置疑,课标所提倡的理念是非常正确的。但是,在没有深刻领会其中的含义的情况下,有人认为凡小学科学教学必有活动、必有探究。在这种思想的误导下,在小学科学的教学领域刮起了一股疯狂的“活动教学”之风。我们在小学科学的课堂上可以看到处处是活动,可谓热闹非凡。但在对这些活动耐心分析和研究之后,我们又会感到活动中普遍存在着一种毛病,那就是———“思维不…     

长周期科学探究活动操作范式的建构与实施

所谓长周期科学探究活动,是指现行教科版小学《科学》中的相当一部分探究活动需要冲破课堂40分钟的时空樊篱,超越科学探究的"建筑围墙",开展课内外联动探究。撷取此类内容,重新梳理归类,可将其粗分为"观测与考察""种植与饲养""设计与制作"三大板块。在面