高校教师评价机制的探索与创新

高校教师评价一直是高等教育研究中重要的课题,也是大学制度建设的重要环节。针对当前高校教师评价普遍采用网络和学生评分的现状,在OBL框架下提出了一套以成果导向评价,注重教师情感与学生学习成效为主线的教师评价体系。该体系摒弃了传统的被动的、单向的、有失公允的评价方式,通过构建以人为本、融入教师情感、多元化评价和信息对称等机制,建立更为科学、创新与实效的评价机制。近年的实践表明,该体系对于激发教师热情、挖掘教师的潜力、实现教师队伍的优化组合和净化评价环境等方面发挥了重要作用。     

教师评价创新探索

素质教育的全面推进，新一轮基础教育改革的深入，教师角色、教学行为的转变，教师专业化的发展。新观念、新角色、新思维、新视角等赋予了教师评价工作“以人为本”、“以教师发展为本”的新内涵，提出了新的教师工作评价理念，要求教师工作评价应加大改革力度。[编者按]     

河南开放大学质量评价机制创新研究

在新时代教育高质量发展背景下,立足河南开放大学办学实际,坚持问题导向,针对质量评价存在的重管理轻治理、重结果鉴定轻反馈应用、重标准研究轻机制创新等不足,落实新时代教育评价改革精神,按照坚持价值性、彰显时代性、遵循科学性、强化操作性、突出应用性等原则,从树立新质量观、完善质量标准、遴选关键指标、构建评价体系、改进评价管理等方面进行质量评价机制创新探索,进而推动综合改革、促进转型发展、提高办学质量。     

研究型大学教师分类考核评价机制实践探索

对于高水平研究型大学而言,如何通过客观公正、科学合理的方式方法评价教师,提高教师从事教学科研工作的积极性和创造性,实现高校战略发展目标,一直是众多高校亟待研究和实践的问题。通过对现有教师评价方式和问题进行剖析,研究建立用KPI和岗位设置与聘用为理论基础,以Y大学教师基本工作量考核评价实践案例为切入点,全面展示教师分类考核评价的机制实践探索。     

大学教师与大学教师评价: 人性理论的视角

大学教师作为以职业划分为基本标准的"人"的一个类属,具有"社会人"、"知识人"和"创造人"的属性.大学教师评价要直面教师的各种需要,着力关注教师的精神需求,处理好外部规则与教师自主的关系,要正视评价实践中遇到的各种问题.     

建立复合性教师评价机制——浅议教学型大学的教师评价

教学型大学教师的评价,对于教学型大学及其教师的发展具有重大意义.教学型大学教师的评价要充分体现促进教师发展这个终极目的,体现客观性、全面性、公正性和科学性,体现教学型大学的特点.复合性评价是教学型大学教师评价的正确道路.     

创新绩效考核评价机制促进教师可持续发展

在高校推行绩效考核评价,不仅能吸引、积聚人才,还能在获取竞争优势同时提高整体管理水平和办学效益。文章对教师绩效考核评价中存在的主要问题进行分析,创新高校绩效考核评价方式,最大限度地激发每一位教师的学术潜能为核心,努力创建多元开放、科学合理的考核评价机制,促进教师专业成长和持续发展。     

健康型大学教师退出机制的构建

我国高校教师入口关较严但出口不畅,为健康型大学建设高水平师资队伍带来阻碍,建立健全高校教师退出机制具有重要的现实意义。目前我国存在高校教师退出机制缺失,教师绩效考核不科学,聘用制度不完善,对高校教师的退出缺乏正确认识等问题,因此在借鉴世界各国高校教师退出机制的基础上,提出通过加强高校教师退出制度建设,完善高校教师绩效考核与聘用制度,提高对高校教师退出机制的认识等措施完善健康型大学教师的退出机制。     

越南大学教师评价初探

本文将从评价指标内容、评价方法、评价机构与评价步骤等方面对越南大学教师评价工作的一些主要内容进行概括,同时还指出目前越南大学教师评价工作存在的不足之处。     

大学教师评价的双轨制

在大学中,教师评价的标准应是多元的,而不是一元的。基于大学两个中心的冲突与共存。基于教师个体的差异与分工,应将大学教师评价模式由现行的综合评价,转变为教学与科研的双轨道评价。     

浅议教育创新中大学教师的创新

大学教师是大学创新体系中主体性因素,虽然需要一定的创新的外部环境和条件,但大学教师的创新包括教学内容的改革、教学方法的开放,不断加强哲学社会科学的学习和科研创新,却是实现自身的创新和超越、培养出数以万计的学生创新人才队伍的关键。     

大学教师学术评价制度的反思与重建

围绕大学教师绩效考核中的学术评价制度的客观性和公正性进行了剖析,分析了学术评价制度运行所面临的三个矛盾,即学科之间的矛盾、竞争与效率之间的矛盾以及学术自由与行政干预之间的矛盾。设计学术评价制度时要遵循专业化、多元化和民主化的原则,树立教师本位、学术自由、教师发展的理念,完善学术信用的审查制度、质量的评判制度以及评价结果的反馈制度。     

大学英语口语评价机制研究

对任何语言来讲,听说能力都是最为重要的终极目标,目前大学英语口语的教学现状已经远远不能满足学生们今后的工作需求,因此有必要建立完善的评价机制,丰富评价体系来促进大学生英语口语的全面发展。     

唤醒教师专业自觉的教师评价机制改进

教师职业有较强的专业性,教师要自觉地承担起学生成长的唤醒者、助推者、引领者和陪护者角色。教师评价在于评量教师工作的价值,更在于唤醒教师的专业自觉,而现行的教师评价存在以学校评价替代教师评价、学生评教即教师评价、课堂评价即教师评价、论文课题即教师评价等误区。教师工作的复杂性和潜隐性,使教师对自我工作的内在发展动力、精力投入等方面最有评价权;教师工作的精神状态、时间投入、同事间的业务交流等,同伴间互动较多,同伴互评较为公允;学校对教师教书育人效果的综合信息占有较为全面,学校评价中的专家干预和指导尤为必要。     

教学评价在大学教师评价中的地位和作用

教学评价是大学教师评价的一项重要内容,是大学教师评价沿着正确轨道前进的重要保证。目前,我国现行的大学教师评价为大学和社会的发展发挥了重要的作用,但同时也存在过于偏重学术目标等问题和弊端。这不仅使教学评价未能在实践中发挥其应有的作用,而且在很大程度上影响到大学的教育质量。     

教学型大学教师评价素养分析

教学型大学教师评价素养是高校教师教育素养的重要组成部分,也是提升高校办学质量、影响学生学业水平的重要因素,教师评价素养的高低直接影响到人才培养的质量。对此,本文试图针对教学型大学的特殊定位,分析教师评价素养的内涵、现状,探讨教师评价素养的新构成。     

论大学教师的沟通素质与教育创新

在大学进入社会中心办学后，现代大学教师具务沟通素质是新世纪大学发展的要求。本从大学教师与社会交往，与同仁协调，与环境融合，与学生互动等方面研究了大学教师沟通素质的内涵和功用，探讨了其教育创新的正态促进关系，并注意了与沟通能力的区别。     

教师教学质量评价机制探索

建立科学、有效的教师教学质量评价机制,对提升教学质量,促进教师专业发展具有重要意义。教师教学质量评价机制应是多方面相互作用的联动机制,通过建立评课结果的质量控制线和搭建多元、透明的评价信息平台,形成课程选择与课程评价的联动机制;通过采用累积满意性的评价方式和构建生成性的评价标准,形成评价过程与评价结果联动机制;通过使评价者与评价对象平等互动和创建评价者与评价对象的双向沟通渠道,形成评价者与评价对象联动机制;通过推行发展性教师评价模式和倡导开展质性的教师评价,形成教学水平鉴定与教师发展的联动机制。     

大学新生适应性教育创新机制的实践探索

大学新生适应性教育是大学生思想政治教育重要内容,其教育效果直接影响到学生的大学生活。2015年8月,海南大学信息学院将新生暑假作业实践加入到大学生适应性教育工作中,确保新生适应性教育的及时性,增强教育的实效性,做到教育的全面性,关注新生个体需求,减轻新生入学不适感。