怀特海教育节奏说对小学教育变革的启示

A．N．怀特海是一位伟大的数学家,他提出的教育节奏说认为,智力的节奏可体现为浪漫阶段、精确阶段和综合运用这三个阶段及其循环。显然,怀特海在80多年前提出的这种现代教育节奏说是颇具新意的。直至今日,教育的发展依然远未如人意,但当今时代,二元论哲学受到质疑,过程哲学日益受到青睐,从而引起了人们对教育进行哲学层面的反思。可以说,这种节奏说比较真实地反映了当今中国教育改革、特别是小学教育改革的大方向,符合学生发展的实际,也切合教育变革的内在要求。认真汲取这种思想,将对小学教育变革的理论与实践产生相应积极的启示与影响。     

浪漫、精确与综合——怀特海教育节奏思想探析

怀特海认为,人的智力发展由浪漫、精确与综合三个阶段在不同时期的循环而构成了节奏性特点,这种循环不是机械旋转、线性重复,而是螺旋式上升和阶梯式攀登。根据这种特点,教育理应因序而教。怀特海教育节奏思想的深厚理论基础就是其过程哲学,这一思想认为世界是一个过程性的存在,而现实事态生成的三个阶段是反应、补充和满足。怀特海所提出的教育节奏思想对于我国教育具有重要的启示意义,那就是:把握节奏,正确理解教育的"循序渐进";关注浪漫,重新确立童年期的意义;重视现实,摒弃以遥远未来为指向的教育目标。     

怀特海教育节奏说对小学教育变革的启示

A.N.怀特海是一位伟大的数学家,他提出的教育节奏说认为,智力的节奏可体现为浪漫阶段、精确阶段和综合运用这三个阶段及其循环。显然,怀特海在80多年前提出的这种现代教育节奏说是颇具新意的。直至今日,教育的发展依然远未如人意,但当今时代,二元论哲学受到质疑,过程哲学日益受到青睐,从而引起了人们对教育进行哲学层面的反思。可以说,     

个体生成:怀特海的过程教育哲学之意蕴

怀特海的过程教育哲学认为,教育是个体在涡式循环的浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段中动态生成的过程。在教育中,个体生成的最终目的体现为"智慧人",他是个体的"生命与意义"、"社会与实践"、"灵魂与境界"的完美和谐统一。为了达到教育的目的,必须面向具体个人,通过自由与纪律的节奏、借助技术教育及其科学与文学的统一关系、挖掘古典教育在当代的意义是教育促进个体生成的有效途径。     

教育节律:高中政治课教学改进的神塑和型塑

正教育节律是怀特海在1921年出版的《教育的目的》一书中提出的教育思想。他认为,教育中的每一个周期都包含三个阶段:浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段。这三个阶段构成三重节奏循环,每个循环都是一个单独的细胞,智力发展的整个过程是由众多个这种细胞构成的有机体组织,而教育的全过程都要受制于这三重节奏的支配[1]。本课题研究以怀特海的教育节律思想为指导,从"神塑"和     

政治课教学的“浪漫”与“精确”——怀特海“教育节律”思想的实践与启示

一、怀特海的"教育节律思想"教育节律又称"教育节奏",是怀特海在1921年出版的《教育的目的》中提出的一个教育原则。他指出,在学生学习过程中,他们的心理发展也表现出阶段性、节律性或周期性的特点。他认为,一个完整的学习循环包含三个阶段:浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段。浪漫阶段,是学生的发现阶段,是理解的初始阶段;精确阶段,是学生能准确详尽地阐述那些新知识和他们熟知的知识之间的关系,"在这个阶段,广度让位于精度",是     

怀特海过程哲学视域下的教育节奏与目的论

过程即实在,实在必定千姿百态。教育虽有基本的阶段划分,但个体自然节奏迥异。遵循共性规律并尊重个性差异的教育节奏,感受过程,是本真教育目的达成的基本前提,而真正的教育目的指导下的教育节奏也必然尊重规律、尊重个体差异。借助怀特海《教育的目的》中提出的“教育的节奏”这一教育原则及其分化出来的三个阶段,与教育的目的对应起来,通过浪漫阶段的随性自由与教育的无目的性、精确阶段的定向引导与教育让人成为最好的自己和综合运用阶段的自觉自为与人的自我实现三个层次的阐释,可以厘清遵循教育节奏就可实现人自我发展的教育目的这一教育之道,更有益于提升人们对教育目的的深入认识和教育理念建构,从而推动现世教育趋向于人的精神建构之发展。     

怀特海教育思想对当代教育之影响

怀特海所阐发的教育思想深刻而又新颖,他的教育思想中最具活力和启发意义的是教育目的论和教育方法论,对于当代我国教育的发展和改革仍然具有前瞻性和指导意义。本文从怀特海论教育目的、教育的节奏及课程设置三方面教育理念来探讨对现代教育的影响。     

略论陶行知教育思想与怀特海“教育节律”理论的统一性——兼谈思想政治课教学改进的“神”与“型”

怀特海是英国"过程哲学"的创始人,提出"教育节律"理论,教育应该根据学生心理发展的阶段性特点,采用不同的学习内容和学习方式,使整个教育过程呈现出周期性往复的节律感。陶行知与怀特海是同时代的人,他的教育思想博采古今,兼容中西,理论简约,自成体系。怀特海的教育节律理论和陶行知的教育思想具有惊人的统一性,在我们教学实践中完全可以进行完美的融合。高中政治课教学,可以以陶行知教育思想和怀特海"教育节律"理论为指导,注重课堂教学改进的"神"与"型"。     

怀特海教育哲学思想(四):创造性

怀特海的机体哲学是思辨哲学,倡导创新精神。在以过程哲学为逻辑起点的教育哲学思想中,创造性这个范畴占有十分重要的地位。教育的目标应该培养创造性人才,怀特海的创造性是对人的自我建构的强调,是对人本身价值的重视。在怀特海提出的教育节奏等理论中,体现着对生命内部创造性冲动的保护和引导。     

个体生成:怀特海的过程教育哲学之意蕴

怀特海的过程教育哲学认为,教育是个体在涡式循环的浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段中动态生成的过程。在教育中,个体生成的最终目的体现为“智慧人”,他是个体的“生命与意义”、“社会与实践”、“灵魂与境界”的完美和谐统一。为了达到教育的目的,必须面向具体个人,通过自由与纪律的节奏,借助技术教育及其与科学、文学的统一关系,挖掘古典教育在当代的意义,是教育促进个体生成的有效途径。     

论怀特海的儿童教育观及其现代启示

素有"过程哲学之父"称谓的怀特海,注重知识的选择与运用,以"文化"为根基点,以"现在"为切入点,将知识置于整个文化范畴之下,并且将教育的唯一主题界定为五彩缤纷的生活。教育的全部目的是使人具有活跃的智慧。他将儿童思维能力的培养这一目标贯穿于他独特的教育节奏过程中,即智力发展的三个阶段:浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段。儿童教育目的要回归本真,儿童思维要获得自由发展和儿童教育过程要更加科学,这是怀特海儿童教育观给予现代儿童教育实践的重要启示。     

浅谈教育的节奏与大学教育

怀特海在<教育的目的>中将教育的整个过程划分为浪漫、精确、综合运用三个阶段,每个阶段的教育应顺应其不同的特征来进行,从而使教育避免盲目与无序,形成一种节奏.文章根据这种理论阐述了大学教育的阶段特征以及大学教育应着力从真、善、美三个方面进行,才能符合这一节奏性.     

基于“河流”模型的应用型本科院校全链条双创人才培养模式的研究与实践

基于怀特海的三阶段教育节奏理论,提出全链条双创人才培养的"河流"模型,在人才培养方案、课程体系、实践体系及保障机制四个方面进行协同体系建设,从而解决应用型本科院校双创教育面临的问题。     

基于“怀特海三段论”的一元二次方程概念教学设计研究

“教育三段论”是怀特海在《教育的目的》中提出的一种学习理论，他把个体智力发展节奏分为浪漫、精确与综合运用三个阶段，体现了基于个体智力发展特征的进阶规律.以教育节奏论为理论基础对中学一元二次方程概念进行教学设计，能引导学生感受、获得、应用概念，实现有效概念教学.在教学中运用该理论时，教师还应积极转变教育教学理念、灵活处理各个教学环节、注重理论与现实的关系.     

“智慧教育”的样子

"智慧"是一个内涵极为丰富的概念。智慧可以用言语表达,更体现为行为方式和为人处世的态度。它是人们获取、应用、创造知识,在实践中创造性地解决问题的能力、方法、谋略和思维方式;是建立于知识之上的理论与实践的结合,也是理性、情感、意志的综合。哲学家怀特海认为,教育的目的是开启学生的智慧。每个人都有智慧的潜质,通过知识的获取、思维的训练、实践的锻炼、教育的启发,人人都能发展智慧。     

专业阅读中的浪漫、精确与综合运用

正"浪漫、精确和综合运用"这组概念,来自英国哲学家、教育家怀特海的《教育的目的》一书。在这部教育学专著中,怀特海将人的智力发展归结为浪漫、精确和综合运用三个不同阶段。怀特海认为,正是这三个阶段的循环滚动,推动了人类智力的不断发展。以此观点为理论依托,探究教师专业阅读的发展过程,便可以发现,教师专业阅读的发展过程,同样需要建立在"浪漫、精确和综合运用"三阶段的循环滚动中。因为,任何一位阅读者,对任何一部教育     

怀特海美学思想的教育内涵及其实践启示

美学对人的人格完善和智慧养成具有重要融合功用。怀特海的美学思想蕴含了丰富的教育洞见和哲学理念,怀特海认为美学存在于生活中;美伴随并融合于品德修养中,促进道德的价值理解;人是自在自为地享受周遭世界的变动和变化,人的审美人格形成过程是有着自身的节奏。挖掘、提炼和解析其美学思想对于当代教育实践具有重要的启示作用,能为提高个体审美能力、促进道德价值认同、完善审美人格和优化美育等教育实践提供学理依据。     

学校教育可以兼顾公平与质量吗?

教育公平与提升教育质量是各国教育政策的目标,我国政府始也终将发展公平而有质量的教育作为教育工作的重点。本研究采用分层线性模型,基于中国教育追踪调查追访数据,探究我国初中阶段学校教育公平与质量之间的关系。研究发现:从质量维度来看,在剥离了学生背景因素、学校构成因素的影响后,各学校对学生认知能力发展的促进作用具有显著差异;从公平维度来看,各学校对不同认知能力基础、不同性别学生群体认知能力发展的促进作用存在显著差异;从质量维度与公平维度之间的关系来看,部分学校在促进学生认知能力发展方面具有高效能,且在缩小认知能力基础或性别等因素对于学生认知能力发展的影响方面也具有高效能,证明了学校教育可以兼顾公平与质量。     

怀特海的教育哲学观及其价值意蕴

怀特海教育哲学观源于其过程哲学，主要内容有整合教育、教育节奏、首创精神等方面。在我国教育重大变革时期，怀特海的教育哲学思想对我国教育改革具有重要的借鉴意义。