通过阅读微课程群构建加强写作教学实践

所谓阅读微课程,就是关于阅读教程的微型课程,它的主要特点在于能够集中针对阅读过程中的某一个细节问题展开专业化的研究,在确保横向广度的同时,对阅读的内容进行深度挖掘,从而实现精细化阅读的教学目标,对于写作的实践教学工作颇有益处。通过教师对阅读微课程群的深化应用,可以为学生提供更加精细化的阅读体验,帮助学生理解写作过程中的特定知识点和知识体系。阅读微课程群通常由一段段成体系的阅读课堂教学模块构成,在各教材的具体内容之中,穿插着关于理论知识、素材课件、课后习题等相关内容,按照一定的教学逻辑和组织关系给学生进行科学化的展示。阅读微课程群最大的特点是精细化、广泛化,能够通过多项内容的穿插教学帮助教师对学生的各项写作素质进行提升。本文通过对阅读微课程群这一模式的构建,结合自身的教学实践,探索这一模式在写作教学实践中的作用。     

浅谈初中语文微写作教学

微写作正是伴随微博、微信等"微"社交工具的产生而逐渐发展起来的,从最开始的微博,逐渐发展到微故事,再有各种随之而产生的"微文体",微写作也逐渐发展成为一种写作的体制。由于当代学生已经充分接触这些"微文体",并且成为微博、微信阅读与发送的主体,微写作也越来越多受到教育学者的关心。本文旨在简单介绍微写作教学的基础上,进一步探索如何更好地开展并运用微写作教学,以期对初中语文教学实践起到有益的借鉴。     

高效课堂下“微经典”阅读与写作训练实验教程探究与实践阶段性总结

"高效课堂下‘微经典’阅读与写作训练实验教程探究与实践"课题的核心思想就是通过阅读经典提升学生的写作能力,本文就该课题记叙文部分学生通过初次写作发现问题和改进的方向,教师带领学生进行微经典阅读后进行片段练习,最后进行完整的二次写作的情况进行探索,形成较为成功的"阅读提升写作"经验。     

微/宏观阅读A:一种在“圣经”尺度上的探讨（英文）

微/宏观阅读是一种对时间敏感的实践,同延于我去年论述过的"内/外部"反阅读。在当下这一全球出现大变动的时代,从微观到宏观地去对阅读行为的建基于语境的物质性给予相应的关注,显得尤为重要,本文就是试图对其原因和方式进行探讨。这是2020年围绕阅读而展开的一次协作性努力,得益于埃里卡·亨特1990年发表的关于"对立诗学"的洞见,本文进一步回应了玛乔瑞·帕洛夫的微阅读和微写作以及查尔斯·伯恩斯坦的框架解锁策略。在这一场景中或舞台上出现的还有斯蒂芬·贝斯特和莎朗·马库斯,本文同样论及了他们晚一些时候,但及时地发表的关于"表层阅读"的论述。     

基于整书阅读的高中微写作教学综合实践探索

高中语文教学阅读本位与写作本位长期存在,阅读与写作成为两条互不相关的线贯穿教学始终,导致学生阅读兴趣不高,写作技能较差。阅读与写作互动教学既是高中语文新课标的教学要求,也是培养高中生语文核心素养的必由之路。鉴于此,本文聚焦于以整书阅读为基础的写作教学实践,在分析整书阅读纳入微写作教学必要性的基础上,从课前、课中、课后提出了高中微写作教学综合实践策略。     

初中语文微写作策略探寻

本文结合情境教学、微型学习等教学理论,开展了初中语文"微写作"的教学策略探究。构建了新型的"微写作"作文教学体系,开发微写作试练场,建立微写作素材库,有效提升学生写作素养,进一步促进教师专业成长。     

浅析小学微写作生活化教学

在小学语文的教学过程中,"微写作"作为一种新型的教学模式逐渐为很多教师所采用,在小学微写作的教学中,一些教师对如何开展本教学模式,以及对这种教学方法的认识还存在一定误区。本文从小学微写作教学现状入手,具体探讨微写作生活化的教学价值,并结合教学实践提出相关微写作生活化教学的完善措施,为更多教师开展微写作生活化教学提供一个思路。     

试论如何在小学阅读教学中渗透“微写作”

依托文本阅读的课堂"微写作",能够使写作教学达到润物细无声的效果;找准微写作时机,能够激发学生写作的乐趣;提高微写作技巧,能够提高作品的质量。基于阅读教学的微写作,是阅读与写作之间的一座无形的桥梁,在课堂教学中充分调动学生写作的主动性,让学生享受阅读的乐趣和写作的乐趣,让真情在习作中流淌。     

加强语义过渡词在提高英语读写能力教学过程中的重要性研究

依据语言学关于篇章分析的理论并结合自己的教学实践,认为应用篇章分析理论把阅读和写作结合起来进行教学可以快速有效地提高英语学习者的读写水平。正确领悟和应用语义过渡词(transitions)是篇章分析教学中一个十分重要而有效的手段。     

“微阅读”在初中语文写作中的初探

阅读是搜集处理信息、认知世界以及发展思维的重要途径,"微阅读"的出现不仅能够转变我国传统语文阅读教学的模式和理念,同时还能够对初中语文写作教学过程起到积极的推动作用。因此,本文主要探究微阅读的内涵和特征,并深入研究如何将"微阅读"应用于初中语文写作教学过程中,在提升学生阅读能力的同时强化学生的写作水平。     

“微写作”课程建设——写作教学进行时的课程观之一

介绍写作教学进行时的课程观,具体阐述了"微写作"课程的建设构想以及实践。"微写作"课程是一个因学定教、教学相长的课程体系,采用"课内教学"和"课后百字"并轨同行的建制模式,确保教学能促进儿童写作能力发展,能提升儿童写作素养。     

基于英语素养的“教—学—评”一体化的“微写作”实践探究

本文针对英语中考阅卷中发现的问题及学生在写作过程中遇到的困难,结合微写作理论与教学实际,通过落实"微写作"教学,形成"微写作"资源,丰富"微写作"评价,构建"教—学—评"一体化的"微写作"教学体系。     

基于微课的“应用文写作”教学设计与研究

国内外已经对微课的应用进行了一些探索与实践,并取得了积极进展。本文试图在理解微课内涵的基础上,经笔者亲身教学实践,提出了具体的"应用文写作"微课设计思路和模式,为"应用文写作"课程的实施进行了有益探索。     

微写作成为课堂主业:建构依据与实践路径

不少论者认为,微写作发端于QQ、微博、微信,其实质是一种误判。古今中外,类似微写作的形式屡见不鲜。可以这么说,微写作一直就以各种形式存在于人们的生活中。微写作作为一种教学主张的提出与践行,继承的是以往关于类似写作形式的内核要求,创新的只是概念提法。本文以现代教育眼光重新审视微写作,发现微写作成为课堂主业的合理性,明确建构方向与实践路径。     

微专题教学:“小微化”聚焦,“进阶式”学习

"文学阅读与写作"任务群的专题学习,需要从教读课文的惯性向任务驱动、活动探究的课堂转型。开发系列微专题,进行"小微化"聚焦,"进阶式"学习是有效策略之一。以统编高中语文教材必修上第七单元为例,围绕"自然情怀"的主题词,可以用系列任务带动文学阅读,以创意写作穿插其中,进而引导学生开展多样化的言语实践。     

“微写作”课程建设——写作教学进行时的课程观

本文深刻剖析了全篇幅教学存在的种种弊端,具体阐述了"微写作"课程的建设构想以及实践策略。"微写作"课程是一个以学定教、教学相长的课程体系,采用"课内教学"和"课后百字"并轨同行的模式,对确保教学促进儿童写作能力发展、提升儿童写作素养具有重要意义,同时能极大丰富现时作文教学的形式和内涵。     

新课标背景下初中英语阅读教学中的微写作实践研究

新课标背景下,微写作已经成为初中英语写作教学的重要形式。将微写作渗透到初中英语阅读教学中,一方面能创新写作教学形式,增强学生的写作能力;另一方面能优化阅读教学,从不同的角度深化学生对语篇的理解,使其实现有深度的阅读学习。文章首先探讨微写作的特征、优势与教学要点,基于新课标背景分析初中英语阅读教学中微写作的理论基础与价值内涵,然后结合人教版初中英语教材研究“阅读+微写作”的教学策略,以期辅助一线教师开展相关教学活动,助力学生全面发展。     

微写作在初中语文中的应用对策分析

相对于传统作文教学,微写作最大的特点就在于"微",将其作用于初中语文课堂教学过程中,不仅能够活跃课堂氛围,还可以有效整合课堂的碎片时间,提升教学效率。本文以"微写作在初中语文中的应用"为主要研究对象,望论述内容能使广大初中语文教育工作者充分意识到,微写作对于提升教学效果、提升学生阅读和综合写作能力的积极意义。     

关系型话题作文的审题及其写作方法

综观话题作文,迄今为止,在高考中共出现过四种类型:词,如"诚信"(2001年)、"转折"(2003年北京卷)、"杂"(2003年上海卷)等;短语,如"心灵的选择"(2002年)、"面朝大海"(2003年上海卷)等;句子, 如"假如记忆可以移植"(1999年)、"答案是丰富多彩的"(2000年)等; 关系型并列词语,如"树木·森林·气候"(1986年),"感情亲疏和对事物的认知"(2003年)。相对来说,前三类语义单一,开放度大,相对来说审题较为容易,只要围绕该命题进行"由一(话题)到多(类比、想像、联想等)"的发散思维,即可进行写作。而由两个或两个以上的词或短语并列构成的关系型话题作文,审题难度明显较大,如2003年的话题,江苏省一个被誉为"写作才女"的考生只得了25分,原因就是顾此失彼,写了"感情的亲疏",却置"对事物的认知"于不顾。因此,对关系型的话题作文,我们必需认真审题。切掉以轻心。提笔即写。那么,对关系型话题,写作时如何进行审题呢?从写作实践来看, 要审好此类话题。应从如下几个方面入手:     

操千曲而后晓声——高中生微写作常见心理障碍及应对策略研究

现今"微写作"一词高频率地出现在高中语文试卷上,面对这"暴风雨"式的洗礼,学生往往出现常见的"惧和拒"心理障碍,形成"习得性无助"的感觉,在微写作练习中出现诸多问题。