问题——物理学习的敲门砖

物理学习的过程就是不断提出问题和解决问题的过程，就是通过生活现象提出问题，找出规律，再怎么应用到社会的一个过程．物理学习的过程需要学生不断地思考，不断地探索．传统的物理教学，由于在物理概念规律与实际应用、理解之间产生了一条鸿沟，很多学生遇到实际问题常常是束手无策．这种情况下学生感觉到物理枯燥难学，即使学会了也没有用，导致学生厌学情绪严重．这就是学生在物理学习中没有问题，没有去探究、没有去深刻体会和理解造成的．怎样利用问题帮助物理学习包括两方面：一方面是老师提出问题学生思考，另一方面是学生提出问题自主思索、自主探究．     

“电阻定律”探究式教学设计

《普通高中物理课程标准》强调改变学生的学习方式，提倡开展以探究式学习为核心的多样化学习。教学实践证明，学生学习方式的改变不仅使学生在知识技能方面保持原有的优势，而且使学生在分析问题、解决问题的能力方面及动手、动脑的实践能力方面都有不同程度的提高。物理的学科特点就是以实验为基础，这为探究式学习的实施提供了良好的操作平台。而物理教师则成了学生探究活动的参与者、材料的呈现者、学习动机的激励者和学习效果的赏析者。因此，在平时的物理教学中，我们要不断地去摸索，构建一系列探究式教学设计，为学生提供一个充分展现自我的舞台。该文是以人教版的一个物理探究性内容为例来谈探究式教学设计的。     

提高物理学习兴趣方法初探

子曰：知之者不如好之者,好之者不如乐之者。学好物理学科,同样需要乐学,乐就是兴趣,当一个学生对某门学科发生浓厚的稳定的兴趣时,这就有了持久的、内在的动力充分调动学生学习这门课程的积极性、主动性。因此,兴趣在教学中有着不可低估的作用。教学应注重培养学生的学习兴趣,使学生主动学习丰动分析实际生活中一些简单的物理问题,真一具有创新意识、创新思维、创新能力,使学生具有终身学习的能力。     

以“探”导“引”，以“引”促“探”

苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。在小学数学教学过程引入“探究性学习”，就是要注重知识的发生、发展过程。     

物理课堂教学事半功倍的策略

一、物理课堂教学的事半功倍需要学生自主地探究物理学是人类科学文化的重要组成部分,是研究物质、相互作用和运动规律的自然科学.作为这样的学科课程的教学,从教育学的角度去思考,从创造学的理论去思考,初中学生学习物理,开始研究物质以及物质的相互作用甚至运动规律,切实需要学习者甚至就是研究者的高度自主.只有这样,才可以让学习、探究者探究大自然的奥秘,深化自己对大自然的认识.但在平时的物理课堂教学中,我们似乎都在做着一定程度上少     

反思性学习在高中物理学习中的应用

反思性学习，就是通过学习活动过程的不断反思来进行学习，即通过对所学知识的产生过程及内容的反思，巩固所学知识，并把已知的知识材料重新组合，产生出新的内容或思想，重构自己的认识和理解．反思性学习具有自主性、批判性、发展性、迁移性、探究性、创造性等特征．纵观物理学的发展，其自身就是一个通过反思、探究、认知、发展、重建的过程．在高中物理学习中，学生正处于一个由对物理知识的浅层认识过渡到全面、抽象、概括的认知阶段；由对物理研究方法的粗枝大叶的了解，过渡到较为全面地掌握并会应用一些物理研究方法去解决一些实际问题；由对物理思想的粗浅感知。过渡到较为清晰的理解、把握物理思想感情的指导性作用．这些能力的发展仅靠教师的讲解和辅导是远远不够的，更多地需要学生在学习过程中不断地自我反思，重新对物理知识、物理方法、物理思想进行建构．因此，在高中物理学习中学会反思，     

科学探究式物理教学初探

初中物理课就是要让学生“人人学习有价值的物理，人人获得必要的物理，不同人得到不同的发展，所有人的科学素质都得到提高”。为此在实际的课堂教学过程中，不仅要重视科学的结论，更需要关注科学过程的学习和体验，进而为全体学生奠定终身学习的基础；而创造条件让学生“做科学”，就是创造更多的机会使学生能够通过自身的参与和实践来感悟科学方法，学习科学知识。     

小学生自主探究学习策略浅谈

建构主义学习理论强调要以学生为中心，《语文课程标准》也指出：学生是学习和发展的主体，教师只是学习活动的引导者和组织者。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”古人云：春江水暖鸭先知。体验是学生增长智慧，产生灵性，激发创新意识的沃土。而语文课程就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动．使他们成为知识的发现者、研究者、探索者。     

开放数学课堂教学 引导学生自主学习

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂同的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”因此，课堂教学要努力创建有利于学生主动探索的学习环境，关注学生的自主探索和合作学习，开放教学全过     

转换法在高中物理解题中的应用——以力的作用为例

物理是一门较为抽象的学科，需要通过一些物理思想来帮助学生更好地学习物理.在高中物理中最常用的一种物理思想就是转换法，通过转换法能够将复杂的物理问题变得简单，从而使这些物理问题得到很好的解决.本文将以力的作用为例来说明转换法在高中物理解题中的应用，希望对物理解题有所帮助.     

构建数学情境，激发学习需要

学生学习数学是一种有意识的行动，需要有推动学生去学习的内在动力，以达到学习目的。而这种内在动力产生于学习需要。只有当学生有了学习数学的需要和愿望，为满足这种需要和愿望，他们就会积极主动地参与学习活动。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。教师要想方设法激发学生心灵深处的那种强烈的探究欲望，下面笔者就新课程理念下，如何激发学生学习需要，结合自己教学，结合苏教版教材，谈一些自己的设想和具体做法。     

职高物理中建模教学思想的运用

职高物理教学起着为学生的专业学习奠定科学知识基础和能力基础的作用，相对于普通高中的物理教学而言，职高教学的一个重要任务就是为学生在专业知识的学习中，智慧地发现问题、顺利地解决问题提供思维基础。根据物理教学的传统研究，一般认为问题被解决都是建立在一定的问题模型的基础上，这种模型无论有没有被问题解决者意识到，实际上总是存在于问题解决者的思维当中的。从这个角度讲，我们提出通过建模思想的渗透，来帮学生建立一种模型思想，既可能是显性的，也有可能是隐性的。但无论如何，这种努力都是必要的。     

试论反思性物理学习

反思性物理学习，顾名思义就是通过对物理学习活动过程的反思来进行物理学习，这是一种有效的学习方式。“反思”在当代认知心理学中属于元认知的概念范畴。用元认知的理论来描述，反思性物理学习就是学习者对自身物理学习活动的过程，以及活动过程中涉及的有关的事物（材料、信息、思维，结果等）的学习特征的反向思考。由于赋予“反思”以元认知的涵义，因此反思就不仅仅是对物理学习一般性的回顾或重复，而是探究物理活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等，具有了较强的科学研究的性质，反思的目的也不仅仅为了回顾过去，或培养元认知…     

"电阻定律"探究式教学设计

《普通高中物理课程标准》强调改变学生的学习方式,提倡开展以探究式学习为核心的多样化学习。教学实践证明,学生学习方式的改变不仅使学生在知识技能方面保持原有的优势,而且使学生在分析问题、解决问题的能力方面及动手、动脑的实践能力方面都有不同程度的提高。物理的学科特点就是以实验为基础,这为探究式学习的实施提供了良好的操作平台。而物理教师则成了学生探究活动的参与者、材料的呈现者、学习动机的激励者和学习效果的赏析者。因此,在平时的物理教学中,我们要不断地去摸索,构建一系列探究式教学设计,为学生提供一个充分展现自我的…     

学生自主学习的培养

著名教育家霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在教学实践中，我们要坚持让学生自主探索，把学习的主动权还给学生。     

初中物理课堂教学中问题的类型与设计途径

学习物理的过程就是提出和解决一系列问题的过程，教师要通过设计的问题引导学生学习，让学生在物理问题情境中探究物理知识，发展学习能力。     

谈物理学习良好习惯的培养

所谓习惯，就是人们完成某些行动的需要，是多次重复趋于自动化完成动作的稳固行为方式。良好的学习习惯，对识记知识具有良好的迁移作用。中职学生正处于心理发展的关键时期。教师在教学过程中，应根据物理学科的特点，在传授知识和技能的同时，帮助学生形成良好的物理学习习惯，为继续学习和自学奠定良好的智力与能力基础。加强演示和实验教学，培养学生通过实验弄清物理事实的习惯物理学是一门以实验为基础的学科。学会观察和实验是学好物理的根本方法。不少学生习惯于用学习语文或数学的方法学习物理，结果是事倍功半。改变学生的这种不…     

为学生在自主探究中感知“给力”

数学学习活动中的自主探究，就是在学生已有知识经验的基础上对所学新知识进行自我探究，通过独立思考、小组交流讨论，感知新知共同解决问题的自主学习方式。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神中，这种需要特别强烈。”因此在教学中，教师要充分放手，凡是...     

用表现性学习活动提升物理课堂的品质

《普通高中物理课程标准（实验）》中说“没有探究，就没有科学。”的确，从物理发展的历程看，物理知识是人类在长期不断的探索中获得和发展的；从个体认知事物的过程来看，主动探究可以说是个体的天性。如果认为物理教育必须遵循物理知识产生、发展的规律和学生学习物理知识的规律的话，我们就不难理解《标准》中所倡导的“探究性学习”——其实质就是一种回归物理和儿童本性的教育追求。在物理教学中，要实施真正意义上的探究性学习，其现实途径之一就是用“表现性学习活动”来提升物理课堂的品质。     

浅谈物理图象的性质,特性和作用

在学习和研究哲理的过程中，都离不开数学语言和数学方法，而物理图象就是一种重要的数学语言和数学方法，本讨论了物理图象的实质、特性及其在中专物理学习中的作用。