“探究—合作”式教学法在数学教学中的应用

数学新课程标准在学段教学目标中多次强调"动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式"。而"探究—合作"学习方式正符合了这一要求,它有力地挑战了教师"一言堂"的专制,同时也在课堂上为学生提供了自主合作的机会,利于培养学生的团体合作精神和自主探究能力。"探究—合作"式学习主要包含五个方面:发现问题,提出问题;自主探究,分析问题;师生、生生合作,交流互动;精讲释疑,深化新知;及时训练,巩固提高。     

学生物理问题的发现与提出之管见——走进《物理课程标准(实验)》

科学探究能力是<物理课程标准(实验)>中对学生提出的能力要求,而发现问题和提出问题是科学探究的前提.本文首先论述了发现问题与提出问题重要意义,然后从培养学生的"问题意识"、"发现问题、提出问题"的能力和心理素质三个方面阐述了如何有效地指导学生发现问题、提出问题.     

源于教材的数学探究资源库建设研究

源于教材的数学探究活动的实施策略有:由教师提出问题到学生提出问题;让学生对知识、方法进行类比迁移;让学生在自主探究的基础上合作交流。源于教材的数学探究资源的选材原则包括趣味性、挑战性和发展性。由此,可以分"典型探究案例"与"探究活动资源"两部分架构"源于教材的数学探究资源库"。     

拒绝“伪阅读” 实现“真探究”

<正>新一轮语文课程改革高度关注自主探究学习方式。《普通高中语文课程标准》三个基本理念中明确提出"注重语文应用、审美和探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展",这其中就强调要培养学生的自主探究能力;在"课程目标"部分也提出要学生"养成独立思考、质疑探究的习惯"以及"学习从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探究意识和发现问题的敏感性……在探究活动中,勇于提出自己的见解,尊重他人的成果,不断提高探究能力,逐步养成严谨求实的学风";在"阅读与鉴赏"目标中也要求"善于发现问题、提出问题,对文本做出自己的分析判断,努力从不同的角     

"串联电路中各点的电流有什么关系"的探究教学

通过"探究‘串联电路中各点的电流有什么关系'"的教学,在实践中充分发挥学生的本位意识、主体意识和个性意识;借助于学生在探究实践中提出的有价值的问题或暴露的有益"错误",从而有的放矢地深化教学内容.     

“五段式”探究在科学教学中的运用

正《义务教育小学科学新课程标准》明确提出:"科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。我认为:小学科学教学可采用"五段式"进行:提出问题—猜想假设—合作验证—观察实验—研讨交流五个阶段。一、提出问题阶段提出问题即发现问题。教师通过设置问题情景,引导学生关注,激发学习兴趣,或由学生自己产生问题。教师对学生提出问题中有意义的,便于学生做探究的问题进行梳理,形成要探究的主     

生物教学中构建学生科学探究能力的策略

<正> 发展学生的科学探究能力是高中生物三维课程目标之一。何谓科学探究呢?现代教育科学中使用的"科学探究"一词往往具有两个层面上的含义:一是科学探究活动,二是科学探究技能。探究技能是对学生能力方面的要求,是完成科学探究活动的基础与保证。一个有科学素养的探究者,必然要具有以下探究能力:根据现象和事实提出问题的能力;根据问题和条件,提出解决问题的假设的能力;根据假设和条件,设计验证方法的能力;     

融入课堂的数学探究资源库建设研究

融入课堂的数学探究活动的实施策略有:给学生发现问题、提出问题的机会;创设数学问题,驱动学生思维;让学生在自主探究的基础上合作交流;帮学生把握问题本质,形成认知策略。融入课堂的数学探究资源的选材原则为聚焦核心概念与重要定理(性质),重视能体现知识之间关联的内容,关注易于学生质疑与创新的内容,珍视便于学生延伸与推广的内容。由此,可以分"典型教学案例"与"课堂探究资源"两部分架构"融入课堂的数学探究资源库"。     

关于小学数学教学中培养学生提问能力的实践与思考

新课标内容中突出探究应用、注重能力培养,提倡创新能力。而培养学生"提出问题"的能力,既是探究活动的重要环节,也是提高教学效果的关键所在,更是培养学生创新能力的起点。本文从提高学生提出问题能力的在"价值"、"途径"和"注意事项"三个方面论述了在小学数学教学中,怎样才能切实、有效地提高学生提出问题的能力。     

“问题导入式探究教学”实施三步曲

<正>科学探究本质上是一个发现问题、解决问题的过程。问题是探究的第一步,有了问题就有了探究的方向目标。小学科学"问题导入式探究教学",就是以问题为先导,引领学生自主探究,引导学生主动观察物质世界,发现问题、分析问题、解决问题,形成科学认识。问题导入式探究教学模式有五个基本环节:设置情境、提出问题、进行假设、实验验证、汇报交流。     

问题意识是科学探究的“根”与“魂”

小学《科学课程标准》指出开展一系列的科学探究活动的前提是"能通过对自己身边的事物观察,发现和提出问题"。一切探究源自问题,学生发现问题、提出问题的能力,将直接影响到科学探究的真正开展。可见,提出问题是科学探究的"根"与"魂"。在本文中,笔者将从营造和谐气氛、创设问题情境、动手操作实验、教师示范引导四个方面入手,漫谈培养学生的问题意识。     

初中数学探究学习的实施方法

探究性学习是学生必不可少的学习形式,从"创设问题情景唤起探究;用探索研究开展探究;合作交流促使探究;反思小结升华探究;课外延伸拓展探究"五个方面阐述了在初中数学教学中培养学生探究学习的方法,学生在探究性学习中去动手、动口、动脑,在"自主"中求知,在"合作"中获取,在"探究"中发展,富有个性地学习.     

高一学生提出探究问题能力的调查

以159名高一学生为被试,以学生未接触过的"铝的燃烧"实验为问题情境,了解学生面对真实实验情境时,提出问题的类型和数量。结果显示:学生所提问题可以分成相关问题和拓展问题两大类,每大类可进一步分成各种亚类;学生总体提出问题数量较少且多是非探究问题;不同性别学生在提出探究问题数量方面不存在显著差异。     

自学探究阅读教学模式的作操

自学探究就是通过学生自学探究问题解决的途径和方法 , 获取知识、发展能力的过程 , 是创 新教育的必由之路 . 我们提出构建自学探究阅读教学模式 , 其目标就是要使我们的课堂教学 做到四个转变 : 使 " 教为重心 " 的学生被动接受转变为 " 学为重心 " 的学生主动发展 ; 使传 统的 " 因教论学 " 转变为 " 因学论教 " ; 使忽视学法的研究转变为积极培养学生良好的学习 习惯 ; 使学科教学 " 各自为政 " 转变为学科之间互相渗透 , 注重提高学生的全面素质 . 这一 模式主要包括 " 定标 - - 自学 - - 探究 - - 创练 - - 评价 " 五个基本操作程序 .     

浅议高中数学教材中“探究”版块的教学——以人教版“随机抽样”中的“探究”问题为例

<正>"探究"是高中数学教材中的一个版块.在教材的部分章节通过设置"探究"问题可以引发学生的思考,引出所要学习的新知识.人教A版《数学3》教材中,随机抽样章节共设置4个"探究",5个问题.明确"探究"问题的背景有助于学生将所学的数学知识与实际生活相联系,使学生知道所学的数学有什么用,怎么用;"探究"问题的梯度设计,表现出导向性与整体性,引导学生逐步建立数学知识的完整体系;"探究"问题可以作为数学样例学习,     

“再创造原理”在梯形教学中的应用

将"再创造原理"应用于梯形教学设计的三个环节:"数学现实"——从学生的原认知结构中提出问题;"似真推理"——让学生在探究中发现;思想方法——让学生在解题中体验概括.     

问题探究教学中批判性思维培养的问题及对策研究

批判性思维的培养主要发生在课堂问题探究教学中,从问题探究教学的三个阶段考查批判性思维重要特质——质疑、合理论证和反思,发现如下问题:问题提出阶段,低阶问题过多和学生无问导致质疑缺乏;问题探索阶段,师生互动缺乏质量导致合理论证偏弱;问题解决阶段,追求标准答案导致反思不够。究其原因,主要在于学生以自我为中心的思考倾向、教师的思维培养意识较弱以及应试教育环境影响。提出如下对策:问题探究教学三阶段批判性思维特质的针对性培养;学生发挥自身"正念主体性"以提高学习品质;教师在应试环境与思维培养中寻求平衡;学校实施针对学生思维发展的评价方式。     

提高小学生科学探究能力的方法初探

提高小学生的科学探究能力,可以通过让学生学会"提出问题";把探究的时间留给学生;小组合作,全员参与;培养学生持之以恒的探究精神等途径来实现。     

科学教学中如何引领学生进行科学探究

科学探究是学生能动地学习科学的过程,是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。教师有效地引领学生科学探究,引导学生去探索、去发现,实现真正意义上的探究性学习,是值得研究的问题。在科学教学过程中,教师要创造性地使用教材;课堂上关注动态的生成;引导学生提出"探究问题";重视探究过程,兼顾学生"动手"和"动脑";鼓励学生交流质疑;建立多元化的教学评价机制;注重课堂教学与课外活动的紧密结合。     

如何在高中数学课中培养学生的探究性学习能力

正新课程标准重视培养学生"发现问题、提出问题、解决问题、数学交流"的能力,标准中的"形成用数学的意识"和"发展数学应用意识"都体现了数学教育更加注重培养学生应用数学的能力,这就要学生要对问题具有一定的探究能力。进入高中阶段后,如何培养学生的数学探究能力显得非常重要。本文从三个方面谈一下教师如何培养学生的数学探究能力。一、创设问题情景,激起学生的探究兴趣创设问题情景指根据课堂教学内容,