社区幼儿教育的初探

学前教育是基础教育的重要组成部分,而社区学前教育则是社区教育工作的核心部分,通过社区来发展研究学前教育旱已变成一个新的方向,我国两会期间也提出了要大力发展学前教育,使得学前社区教育的地位越发的明显,但由于我国社区学前教育目前还在起步阶段,因此在研究其发展的阶段中必然会遇到许多问题,需要进行深思,并找出相应的策略.     

浅析社区学前教育发展的困境及应对策略

学前教育作为基础教育的重要组成部分,社区学前教育也是社区教育工作不可或缺的整体,通过社区这个平台来发展教育已经成为教育发展的一个新的动向。我国在构建学习型社会的大背景下,学前社区教育的重要性逐渐凸显。但我国社区学前教育起步较晚,因此在探索其发展的过程中还面临着许多问题亟待解决,需要进行研究,寻找应对的策略。     

改革开放以来我国学前教育“社区化”政策嬗变研究

改革开放以来,我国学前教育“社区化”作为改善民生的重要措施,在学前教育政策的推动下取得了显著发展。文章基于政策变迁的视角,梳理学前教育“社区化”的政策嬗变,可以大致划分为三个阶段：以合理布局等为主要内容的孕育萌芽阶段(1978—1995年)、关注幼儿园与社区合作的初步发展阶段(1996—2009年)和聚焦“小区配套幼儿园”的巩固完善阶段(2010年至今)。虽然我国学前教育“社区化”发展取得了一定成绩,但其政策体系仍有完善的空间,多部门协调合作、建立长期有效的发展机制、细化短期发展目标将会成为我国学前教育“社区化”政策未来的努力方向。     

学前教育资源优化整合探讨

社区的学前教育研究是当前教育领域的研究热点,其中对于社区教育资源问题的研究基本还没有。本文分析了社区学前教育资源优化整合的理念,给出了学前资源优化整合的意义,对社区学前教育有一定借鉴价值。     

我国社区幼儿园的发展现状及对策研究

"教育社会化"已成为现今世界各国教育改革、发展的共同趋势。在这种背景下,社区学前教育应运而生,学前教育走进社区,与社区结合是必由之路。论文对社区幼儿园的发展现状进行了分析,并从政府、社区和幼儿园的角度提出了可行性建议。     

美国学前教育数据库建设及启示——以“学前教育跟踪研究”(ECLS)项目为例

学前教育数据库建设是当前学前教育发展的一个重心.美国“学前教育跟踪研究” (ECLS)项目提供了儿童从出生到八年级各个阶段的成长信息,以及家庭、学校、社区等因素与儿童发展、学前教育、儿童在校表现之间关系的数据.了解该项目实施目的以及信息采集内容和操作流程,对我国学前教育数据库建设工作具有参考价值.     

农村社区学前教育发展的困境与出路——基于瑞吉欧社区式管理模式视角分析

文章基于瑞吉欧社区式管理模式视角,分析我国农村社区学前教育面临社区居民的参与意识不强、幼儿园与家庭及社区脱离和教育管理局限于传统路径的困境;提出农村社区学前教育的相关主体应从宣传早期教育的重要性,增强居民的参与意识;重视家、园、社区联系,实现家、园、社区有效合作;突破传统管理路径,寻求走出困境的出路。     

社区学前教育应成为我国农村学前教育发展的新趋势

通过社区这个平台来发展教育已经成为一个新的动向,在农村学前教育受到广泛关注的时代,农村社区学前教育也成为社会关注的焦点。本文通过对社区学前教育内涵的解释,分析了农村发展社区学前教育的优势、发展路径以及发展的重点。     

我国城市社区学前教育面临的挑战与对策

本文对我国城市社区学前教育的发展做了简要回顾,对其面临的困难和挑战进行了深入分析,并从进一步探索政府统筹下的社区学前教育合作化管理模式、满足低收入和流动人口家庭婴幼儿的早期教育需求、推行多元化的城市社区学前教育投资体制以及对各类早教机构的规范管理等方面提出了相应的对策。     

以社区为中心发展民办、私立学前教育机构

齐齐哈尔市以社区为中心发展民办、私立学前教育机构可行性研究是学校承担的黑龙江省教育科学研究“十五”规划办课题，课题研究为期一年半。该课题就齐齐哈尔市以社区为中心发展民办、私立学前教育机构的可行性进行了论证和研究，并提出了新的发展模式，具有很强的社会现实意义和可行性。     

非正规学前教育发展模式探析

文章在分析非正规学前教育的内涵和特点的基础上,结合我国非正规学前教育的实践,认为我国非正规学前教育有三种基本发展模式:志愿者主体模式、社区主体模式和家长(家庭)主体模式.     

利用高校资源 发展社区学前教育

在学前教育已形成的以幼儿园、家庭与社区为核心的三角结构中,高校学前教育资源在幼儿教育发展实践中往往被忽略或弱化。高校深入社区学前教育是一个双赢共建的过程。文章旨在探讨如何有效利用高校学前教育资源,服务社区学前教育,共建更完善的一体化的学前教育服务体系,共同致力于幼儿发展。     

论社区学前教育发展的困境与出路

文章首先分析了社区学前教育的涵义,在此基础上,揭示了社区学前教育发展的困境,探讨了推进社区学前教育发展的出路,让社区真正成为孩子成长的快乐家园,促使社区内的每一位学前儿童都能受到良好的早期教育。     

我国城市社区学前教育面临的挑战与对策

本文对我国城市社区学前教育的发展做了简要回顾，对其面临的困难和挑战进行了深入分析，并从进一步探索政府统筹下的社区学前教育合作化管理模式、满足低收入和流动人口家庭婴幼儿的早期教育需求、推行多元化的城市社区学前教育投资体制以及对各类早教机构的规范管理等方面提出了相应的对策。     

社区学前教育建设探讨

社区学前教育在现代社会中发挥着越来越重要的作用。然而,目前社区学前教育存在诸多问题,即资源利用率低,社区学前教育区域发展不平衡,亲子教育机构、教育基地少,社区教育经费不足等。鉴于此,必须以地方政府为主导,多渠道解决经费问题;积极探索社区幼儿园资源共用途径;建立健全社区学前教育政策和地方法规,从而保证社区学前教育的实施。     

非正规学前教育是农村学前教育发展的有效途径

学前教育具有保教合一性、福利性、公益性与社会服务性、补偿性等特点,并且与家庭和社区生活有密切的联系。作者结合农村社区实际对农村社区开展非正规学前教育的意义、发展模式、保障机制等问题进行了探讨,认为非正规学前教育是发展农村学前教育的有效途径。     

毕节试验区学前教育特色发展研究

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出:实现更高水平的普及教育,基本普及学前教育,重点发展农村学前教育,努力提高农村学前教育普及程度。在学前教育基本普及的进程中,西部贫困地区要发展学前教育,保证教育公平,缩小与其它地区的差距,特色发展是必由之路。本课题以最具典型意义的毕节试验区学前教育特色发展作为研究的对象,采用问卷、访谈等方式进行深入、系统的调查研究,毕节试验区学前教育存在的问题有:办园条件差;农村幼儿园缺乏卫生保健专职人员;幼儿教师学历低;家园、社区共育的缺乏等等,并提出促进毕节试验区学前教育特色发展相应的策略。一方面,可以为地方政府决策提供咨询参考,另一方面,又可以为其它类似地区学前教育的发展提供借鉴,因此,具有重要的理论意义和实践意义。     

构建“三位一体”生态学前教育模式的策略

"学前教育发展纲要"指出幼儿园应与家庭、社区密切合作,综合利用各种教育资源,为幼儿发展创造良好条件。生态学前教育观要求对幼儿教育中家庭、幼儿园、社区三者要协调一致,形成开放、动态、全面和谐的生态学前教育模式。本文围绕"三位一体"生态学前教育模式的内涵、特点及其意义,提出如何构建"三位一体"生态学前教育模式的策略。     

融入社区——各国学前教育之共识

学前教育机构与社区的沟通和结合，正在被越来越多的国家政府重视。     

我国社区学前教育的问题及发展对策

在我国,社区学前教育出现在20世纪80年代末90年代初,近年在全国许多地区得到有效开展,成为幼教事业发展的一个重要特点和趋势。 城市社区学前教育最早出现在上海,现已在北京、天津、无锡、广州等地建立试点。城市发展社区学前教育的主要形式是幼儿园等正规幼教机构面向社区开放,拓展服务功能。除了对园内固定收托的幼儿提供保教服务,并为有需要者提供延时服务、接送服务外,还将服务对象和范围扩大到本社区未入园儿童及其家长。各幼儿园依当地实际及需要增添了多种服务形式,如半日收托、周末半日开放、组织未入园儿童与园内儿