统编版八下苏轼词群文阅读教学设计

古诗词作为中华优秀传统文化的载体,将其设计为群文阅读教学,符合《义务教育语文课程标准(2011年版)》所提课程理念的要求,也能够充分调动学生的主动性与积极性。本论文以统编版教材八年级下册苏轼词《卜算子》作为切入点,探讨群文阅读概念关键词的理解、议题的确立、内容的选择以及活动的设计,从而切实提升学生的语文学科核心素养。     

群文阅读教学设计案例

【群文议题】寓言中的对比【教学选文】《群文阅读1+X》第五册第五单元文本:《龟兔赛跑》《寒号鸟》《驮盐的驴》《叶公好龙》【文本价值】感知寓言中对比的精妙,知道对比分"两种不同事物之间的对比"和"同一事物的两个不同方面的对比",明辨是非,学习语用。【教学理念】以"单元整合·群文阅读"策略为指导,借助求同思维,互文印证,在教学内容、教学时空、教学方法全面开放的基础上,在学习内容和学习方法上相互渗透,有机整合。     

“群文阅读教学”五步法

<正>在提倡大量阅读的语文教学环境下,语文教学依托教材,以"主题"为中心的拓展阅读教学研究应运而生,并体现出多样化的教学形式,"群文阅读教学"就是"语文主题学习"实验中的一种。"群文阅读教学",顾名思义,就是在一节语文课中,围绕主题开展多文本的教学,打破原来单节课单篇教学的模式,增加学生阅读量,提升学生阅读     

李清照诗词群文阅读教学设计谈

“群文阅读”是语文课程教学中的热点话题,在高中语文古诗词教学中融入“群文阅读”理念,有助于推动学生的思维发展、提升其审美鉴赏能力。以李清照的诗词为例,从甄选议题、组合群文和走近词人三个环节,展开教学设计,让学生在诗词品读、比较品鉴和命运遭际中初识愁情、深悟愁情和感悟愁情,进入李清照的诗词世界,获得深刻的审美体验,增强诗词阅读鉴赏能力。     

初中语文群文阅读教学设计策略探究

群文阅读教学是在新课改背景下应运而生的阅读教学模式。群文阅读教学是普通阅读教学中的重要改变和突破。群文阅读教学指教师与学生能够充分认识到各文本之间的区别与联系,从而总结归纳规律,这就是多文本阅读教学过程。群文阅读教学模式经过不断测试与实践,开始逐渐推广,进入初中语文课堂。在已有经验的提示与指导下,进一步改进群文阅读教学设计,寻找使其不断完善的策略。     

高中语文群文阅读教学的关联设计

群文阅读机制对学生阅读能力的培养发挥着重要的作用。教师精选阅读内容,组织阅读活动,传授阅读方法,能够唤醒学生阅读心理,让学生顺利进入到阅读探索环节,在主动阅读学习中形成学科基础认知。教师吸纳学生阅读设计意见,做好阅读内容关联、学情关联、议题关联、活动管理等规划,以满足不同群体学生的阅读需求。     

辛弃疾词群文阅读教学活动设计

将辛弃疾词撮合成一组,采取群文阅读方式进行教学,符合《义务教育语文课程标准(2011年版)》中所倡导的课程理念。本论文以统编语文教材九年级下册选编的辛弃疾词为例案,探讨群文阅读教学的概念、群文阅读教学的准备以及群文阅读教学活动的设计,从而提升初三学生的语文学科核心素养。     

小学语文群文阅读教学设计措施

小学语文的教学活动中融入群文阅读方式,能够高效增强小学生阅读能力和阅读质量,是最为典型的现代化教学方式。处于新课改背景下,语文教学提倡对小学生给予多种类的文章阅读,最大程度上促进小学生的语文素质提升。基于此,本文结合小学语文的群文阅读教学现状展开分析,进一步提出小学语文的群文阅读教学措施,以供参考。     

群文阅读教学的“回归”与“着力”

基于深度学习理论对群文阅读教学的关照,通过“回归学生,着力能力养成”“回归文本,着力多元拓展”“回归情境,着力意义建构”等实践路径,摆脱传统阅读对选文的表层解码,实现群文阅读的深度学习。     

语文群文阅读教学热的“冷思考”——基于小学群文阅读教学的反思

<正>当前,群文阅读已成为语文研究和教学实践探索的"热词"。截至2020年4月,笔者在中国知网CNKI以"群文阅读"和"群文阅读教学"为关键词的检索结果显示,与之相关的期刊文献超过1300篇、硕博论文超过100篇。肇始于2015年的群文阅读和群文阅读教学研究"热",成为了语文界的一个现象级"事件"。这种"热",体现在研究成果上的数量近五年来呈现出爆炸式增长;这种"热",也体现在研究对象分布涉及各类学校、中小学各个学段的"全面开花";这种热,还体现在研究人员身份层次构成上的"群英荟萃"(包含了中小学一线语文教师、高校学生、高校教师等)。     

群文阅读教学管窥

<正>群文阅读指围绕一个或多个主题而展开的一种多篇幅阅读活动。群文阅读具有群体阅读的性质,明确的主题,一定的阅读数量,使得群文具有了单篇阅读、多篇阅读所没有的功能,如群文阅读能拓宽学生的视野,培养学生的认知水平和审美能力。所以,在高中语文教学中,许多教师都对群文阅读给予了高度关注。那么,如何开展高中语文群文阅读教学呢?     

群文阅读教学之我见

相比于一般的个体文本阅读,群文阅读的要求更高,它不仅要求阅读者通过文字符号获取表达的信息,更强调阅读者的精神活动。因此,就小学生而言,合理地开展群文阅读需要作为引导者的教师适时提供符合学生所需要的鱼,即阅读内容,并在此基础上授以方法,真正做到既授之以鱼,也授之以渔。     

群文阅读教学初探

群文阅读是时下新兴的一种阅读方法,也是阅读教学的趋势。在实际教学中,教师应确定好恰当的阅读主题,选择合适的内容,注重群文阅读方法的渗透,鼓励学生对阅读内容进行比较品评,从而使学生的阅读能力得以不断提升。     

浅谈群文阅读教学

群文阅读教学既是对阅读教学内容的突破,也是对传统教学思想的创新。这种新型的教学模式有利于增加学生的阅读量,也有利于提高学生的阅读速度,还有利于激发学生阅读的兴趣。结合教学实践,谈一些粗浅认识。     

群文阅读教学探析

群文阅读教学可以较好地锤炼学生的学科素养,提高学生对于语文学科知识的掌握水平,推动语文学科的创新发展。本文分析了群文阅读的重要作用,并结合教学实际论述了群文阅读的现状,从合理设计阅读目标、开展单元阅读活动、引入小组阅读模式、及时进行阅读介入、拓展阅读教学评价等五个方面,提出了群文阅读教学的有效开展措施。     

浅谈群文阅读教学

群文阅读就是教师创造性地使用教材,在学习上打破学科教学的封闭状态,把学生置于开放、多元的学习环境中,让学生获取更多的信息。     

小学语文群文阅读教学落地“三法”

现阶段小学语文群文阅读教学因其阅读量大、文章变化多而增加了教学难度,存在教师不会教、学生不愿学的困难。在实际教学中可以通过带文、解文、组文的方法,将群文阅读教学方法具体化,达到较好教学效果。     

“怀乡”类文本的群文阅读教学思考

以初中语文“怀乡”类文本的教学为例,探讨群文阅读教学的实施路径。群文阅读是基于新课标和素质教育所提出的教学模式,它打破了传统阅读教学的单一化和固定化,以一个议题为核心连接多个文本,让学生在有限的阅读时间内达到更好的学习效果。运用群文阅读教学能有效构建“自主、合作、探究”的阅读课堂,让课堂结构更加科学合理,让学生感受到阅读的乐趣。     

“双减”背景下群文阅读教学策略

群文阅读是指在特定的教学时段内,学生进行相关联的多篇文章的阅读,运用比照、对比、速读、议论、整合等方法,加深对文本的理解,形成独特的思考与见解,并进行思维训练,提高思维敏捷程度,培养阅读能力,提高语文素养。群文阅读教学的基本策略有：设定阅读议题,引领群文阅读教学;围绕阅读议题,精选群文阅读文本;转变教学模式,激发学生学习兴趣;整合教学目标,提升阅读教学效率;深化阅读主题,引导学生比较分析;结合写作教学,培养学生语言能力。关注群文阅读的影响因素,可以充分利用现有资源,发挥群文阅读的优势,全面实现语文教育目标。     

探究:群文阅读教学设计的关键

基于大单元教学的群文阅读教学设计是契合新课标理念的新的教学设计样态,薛老师在这方面做了有益的尝试,其设计亮点主要体现在三个方面:一是体现了新课标理念。薛老师突破单篇设计的教学传统,整合三篇文章进行群文阅读,着眼整个单元进行大单元教学设计,体现了新课标“以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”的教学理念。