“跨媒介阅读与交流”学习任务群研究综述

本研究从“跨媒介阅读与交流”任务群的前沿探索、应用路径方面梳理了已有研究的进展。研究发现,前沿探索主要围绕课程目标、课程内容、课程实施、课程评价展开;教师在应用路径上倾向于创设社会生活情境,独立开发专题,为学生提供多元学习资源,形成了“线上阅读+线下研讨”的混合阅读教学模式。但是,尚存在学习任务缺乏进阶性、评价方式单一的问题。未来应强化跨任务群整合,深化媒介素养教学;创设矛盾冲突,培养学生的批判性思维;发挥媒介技术优势,优化评价方案。     

“跨媒介阅读与交流”任务群测试工具开发路径

依据与“跨媒介阅读与交流”学习任务群相关的课标表述,提炼“跨媒介阅读与交流”测试能力要素,依据SOLO理论建构“跨媒介阅读与交流”测试能力框架。针对具体测试工具案例,结合“跨媒介阅读与交流”的基本特征,深度讨论测试材料的选择和组织,推动“跨媒介阅读与交流”测试工具走向成熟。     

高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学策略

<正>《普通高中语文课程标准》明确提出了语文学习任务群,而且数量多达18个。其中跨媒介阅读与交流这一学习任务群贯穿着高中语文学习的始终,可以说是一个很重要的学习内容。从宏观角度来看课程标准设计这一学习任务群,是有其现实背景的。随着互联网科技的蓬勃发展和新媒体技术的日益壮大,媒介信息对大众的生活和工作影响越来越广,人们阅读和交流的兴趣、方式正在悄然发生着改变,因此,媒介素养的培养引起了国内外有识之士的高度重视。这种重视迁移到教育中,迁移到课堂上,     

高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学探究

<正>随着各种自由表达交流平台的产生,人人都可成为信息的撰写者与发布者,这打破了传统封闭的状态,让多种媒介融合共生,促使人们进入跨媒介阅读与交流新时代。基于此,本文分析了在此背景下如何开展高中语文学习任务群教学。     

语文学习任务群“跨媒介阅读与交流”教学策略例谈

新时代互联网e+是社会常态,现代人尤其是青少年开启了生活的"跨媒介"模式,所以新课标将"跨媒介阅读与交流"作为一个学习任务群列入高中语文课程之中是顺应时代需要的。在新时代,语文教师如何在课堂教学中完成这一任务,从教学实例《品读才子苏东坡——跨媒介阅读与交流》入手,分五个阶段——活动课题确立、活动目标预设、活动实施过程、活动成果展示、活动结果测评,谈谈"跨媒介阅读与交流"课堂教学活动的设计。     

“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学难点与突破策略

<正>随着互联网科技的蓬勃发展和新媒体技术的日益壮大,人们阅读和交流的兴趣、方式正在悄然发生着改变。媒介信息对大众的生活和工作影响越来越广,因此,媒介素养的培养也引起了国内外有识之士的高度重视。《普通高中语文课程标准(2017年版)》也在"学习任务群"中明确规定了"跨媒介阅读与交流"的学习任务。一、"跨媒介阅读与交流"的教学实施难点     

建设泛在空间落实“跨媒介阅读与交流”学习任务群

<正>章熊先生曾在《语文教学沉思录》中指出:"准确地说,语文课所涉及的,不是‘语言’,而是‘语言的运用’,没有注意到二者之间的区分,是当前语文教学的弊病之一。"毋庸讳言,无论是语文教育工作者,还是学生、家长以及社会各界人士,只要关注中学作文教学,都能感同身受。问题在于,为何全社会都能感知和发现的问题,却没有一整套行之有效的方法?也许我们在耳闻目     

基于微信公众平台的“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学实践

《普通高中语文课程标准(2017年版)》规定的学习任务群之一"跨媒介阅读与交流"目前比较现实的选择和正在形成的热点,是新媒介环境下的跨媒介学习。新媒介必然改变教学关系,这可能导致教师丧失引导者和组织者的作用,也可能导致学生阅读的碎片化。为此,要放弃过去"教师个人-班级全体"的传播模式,探索一种"教师个人-学生个人"的新教学方法。微信公众号能够有效地构建一种新型的学习共同体,它能让语文教师的主导作用以"意见领袖"的形式实现,能孕育因某一共同感兴趣的话题而形成的开放的学习共同体。公众号创建的策略是话题策略和多媒体策略。     

高中跨媒介阅读与交流学习任务群课堂教学策略研究

教育改革的不断深化,赋予了高中语文新的教学任务和标准.在实际课堂教学中如何展开高效教学、如何帮助学生实现深度学习,是当前需要语文老师着重探索实践的方向和内容.本文从多个维度对高中跨媒介阅读与交流学习任务群课堂教学策略展开深入的探讨和分析.     

“跨媒介阅读与交流”教学情境建构研究

"跨媒介阅读与交流"学习任务群对教师在教学过程中的情境建构提出了较高要求。教师在教学内容的选择上应当贴近学生生活实际、符合学生认知发展水平;在教学内容的组织上应当借助跨媒介手段,建构真实的、学生可参与的教学情境;在教学评价上应当注重过程性评价,建立学历案记录学生的学习轨迹,并及时对学生的学习给出有针对性的指导;教师还应当努力引导学生进行学习方式的转变,由记忆性学习转向体验性学习,促进学生的深度学习。     

语文教学中的“跨媒介阅读与交流”

"跨媒介阅读与交流"指的是在纸质媒介与数字化媒介之间来回穿梭的阅读与交流。在高中语文教学中引导学生进行"跨媒介阅读与交流"有以下作用:拓宽学生的阅读渠道,开拓他们的阅读视野;培养学生的批判性思维,使他们形成独立观点;更好地实现媒介融合,深化学生的阅读理解;更好地利用新媒介学习平台,提升学生的文化素养;激发学生的表达欲望,提高他们的表达能力。     

“实用性阅读与交流”任务群教学研究

<正>《义务教育语文课程标准》提出“学习任务群”的概念,以学生的语文实践为主线,将各种学科知识整合起来,设计一系列任务探究活动,让学生能全面提升语言、知识、技能、思想情感、文化修养等各方面的素质。“实用性阅读与交流”是高中必修的任务群,教师要认真界定哪些类型的文本属于实用性文本,并结合文本特点设计教学环节,让学生夯实语言基础,学会用实用性文本中的知识解决现实生活中的各种问题。     

“跨媒介阅读与交流”作业设计与评价

以学科思想方法为主线设计“跨媒介阅读与交流”作业,是实现作业发展功能的重要路径。教师应从课标要求、学生需求和教师专长等方面综合提取学科思想方法,发挥作业的预习、调控和反思功能,设计进阶性作业,以“延时评价”理念整体评估学生的作业表现,实现作业设计从“增量思维”向“增值思维”的转变。     

走进操作层面的“跨媒介阅读与交流”

顾名思义,“跨媒介”指向媒介的跨越与融合,是途径,“阅读与交流”即是要读懂、会表达,为任务,组合起来的“跨媒介阅读与交流”,是说能从各种媒介获取、辨析信息,能在不同媒介中组织、发布内容。     

“实用性阅读与交流”任务群任务活动设计策略

为了落实国家课程标准中关于“实用性阅读与交流”任务群的要求,在语文课程建设中要以学生实际学习生活为出发点,将知识技能的学习和运用融入生活实际中去,实现教、学、用相结合,激发学生学习兴趣,提升学生语文核心素养。以部编版高中语文教材为例,对“实用性阅读与交流”任务群任务活动设计策略进行分析,包括任务活动设计要与学情内容匹配、注重真实社会情境的创设、注重整合资源、改进评价方式。     

高中语文跨媒介阅读与交流的教学策略研究

随着不同媒介之间信息传播的常态化发展,人们的阅读方式也发生着重大改变,从纸媒阅读到电子阅读,跨媒介阅读与交流的趋势不可阻挡。教师力求把跨媒介阅读与交流任务群融入高中语文的教学中,引导学生养成良好的阅读习惯和科学的媒介素养,形成正确独立的价值观。     

媒介融合语境下高中语文教学的思维进阶路径——以“跨媒介阅读与交流”学习任务群为例

<正>在新技术的巨大推动下,人类进入报刊、电视、广播、网络等多种媒体形态共存交融的信息时代,人工智能、大数据及云计算深刻影响人们的学习工作和生活,从纸质阅读到网络阅读,从手机阅读到社交媒体阅读,阅读媒介、阅读习惯呈现多样化、数字化、个性化的新特点。2017版高中语文课标“跨媒介阅读与交流”应运而生,作为18个学习任务群之一,排在第3位,贯穿必修、选择性必修及选修三类课程始终,并渗透在其他任务群学习过程中。     

“跨媒介阅读与交流”:高中语文阅读教学新模式探究

随着现代信息技术的快速发展,阅读的文本产生、获取方式发生了巨大变化。就高中学生而言,阅读媒介已从以纸质媒介为主的传统媒介向以数字媒介为主的新媒介方向不断拓展。顺应这一趋势,高中语文阅读教学的理念、策略、手段应与时俱进加以调整,以保持学生阅读兴趣,提升语文阅读教学质量。     

跨媒介阅读与交流”之古诗词创作教学

<正>"语文学习任务群"概念是"2017年版课标"的最大亮点。其中"跨媒介阅读与交流"学习任务群的设定,是时代发展使然,也是教育技术发展使然。这一任务群的宗旨是引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达,观察并思考不同媒介语言文字运用的现象,梳理探究其特点和规律,从而获得跨媒介分享与交流能力的提升。其特点决定了需要具体化的学习项目作为依托。     

经典名著的跨媒介阅读与交流

"跨媒介阅读与交流"是"新课标"提出的十八个学习任务群之一,具有重要且特殊的地位。经典名著的跨媒介阅读与交流是将经典名著与跨媒介结合,借助不同媒介的表现形式扩展经典名著在学生中影响力。通过解读"跨媒介阅读与交流"的深刻含义,分析经典名著与跨媒介之间的适切性,从而提出从个体到跨媒介学习共同体、从应试到应用、从重结果到重过程的经典名著跨媒介阅读与交流的实施建议。