大中小学思想政治理论课教学内容衔接探析

大中小学思想政治理论课教学内容衔接,是推进大中小学思想政治理论课一体化的重点工作.针对大中小学思想政治理论课教学内容衔接存在简单重复、内容倒挂、断层脱节的问题,应按照整体性和层次性相统一、连贯性和阶段性相统一、渐进性和梯度性相统一的目标定位,优化教材统编团队,加强内容衔接研究,健全集体备课机制,整体提升大中小学思想政治...     

大中小学德育教师队伍衔接问题研究

德育教师是德育衔接的主要实施者,不仅负有传道授业的义务,而且负有立德树人的神圣使命。当前,我国不同学段德育教师未能有效衔接,对德育课的教学质量产生了消极影响,甚至影响了德育的整体效果。加强对大中小德育教师衔接问题的研究,有利于不同阶段德育的互补共赢,从而有助于学生的终身发展。     

大中小学思政课一体化教学衔接问题研究

大中小学思想政治理论课,是新时代贯彻落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人的关键课程。文章针对大中小学思政课一体化教学衔接的现实困境,从纵向衔接、加强学段目标与教材编写衔接,联动培养、加强教师队伍建设与跨学科融汇,协同建设、加强教学平台与资源信息化建设,环环相扣、加强思政课程实践活动的关联性等方面对大中小学思政课一体化教学衔接的纾困策略进行探讨,旨在推动思政课教学的改革与创新,提高学生的综合素质。     

大中小学法治教育有效衔接问题研究

法治教育是素质教育的重要组成部分,我国法治教育并没有完全适应新时代全面依法治国的发展要求,出现了大中小学法治教育衔接不当的现象,表现为：教育教学目标体系的层次性不鲜明、课程的结构设置缺乏整体性、教学内容上简单重复、教育工作者之间缺乏沟通等。通过对大中小学法治教育存在的问题进行分析,提出大中小学法治教育有效衔接之对策,以期在体现不同学段法治教育特点的基础上促进大中小学法治教育的有机衔接,提高法治教育实效。     

大中小学思政课一体化教学衔接问题及其对策

自从大中小学思政课一体化建设提出以来,学界便对其展开研究并取得了一定成果,但研究主要集中在宏观领域。在一线教学中,一体化教学衔接存在教材、教学目标、教学方式、教学评价等方面的问题。本文试图通过在揭示其问题的基础上,结合大中小学思政课一体化教学衔接的特点提出针对性措施,以期为推进一体化建设提供思考的方向和路径。     

大中小学思政课教学衔接与一体化建设研究：历程、特征与问题

大中小学思政课一体化建设是新时代推动思政课内涵式发展的新方向。大中小学思政课教学衔接与一体化建设研究的历程大致经历了总体性层面研究、阶段性层面研究、学段性层面研究、实用性层面研究四个阶段。呈现出相对应的以学段衔接为重心的课程总体视角,以大学对接中学为基点的具体课程视角、对问题的多侧面关注及多样化研究视角、不断推进视角拓展与问题聚焦视角的四个阶段性典型特征。纵观研究历程与特征,存在对全学段衔接教学的细分性研究不够、对各学段分工教学的层级性研究不够、对指导思政课建设的适切性研究不够三大核心问题,也为今后研究的进一步深化拓展指明了重要着力点与方向。     

大中小学体育衔接贯通的必要性及实现路径

学校体育教育事关青少年健康成长,是提高全民身体素质和健康水平,培养优秀体育人才,建设体育强国的重要基础。应完善大中小学体育课程整体规划设计,做好学段衔接。优秀体育人才的发现、培养,应从小学、中学到大学贯通连续,并通过动力机制、资源支撑和加强统筹协调来保障实施。     

统筹推进大中小学思政课有效衔接

统筹推进大中小学思政课一体化建设,需着力在各个学段的“接棒区”上下功夫、做文章,抓住大中小学思政课的阶段性和进阶性,推动师资队伍建设、完善相关机制、整合课程资源,真正做到既“守好一段渠”,又“跑好接力棒”,推动大中小学思政课有效衔接、有序对接。     

大中小学德育衔接中的阶段性问题研究

构建有效的大中小学德育衔接体系是党和国家高度重视的一项战略目标,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》中明确提出:要构建大中小学有效衔接的德育体系,创新德育形式,丰富德育内容,不断提高德育工作的吸引力和感染力,增强德育工作的针对性和实效性。[1]我国大中小学的德育教育出现了诸如在管理、评价、方法等方面衔接不当的问题,阻碍了教学目标的得力实施和各阶段学校进行德育的有效实施。基于德育衔接中的阶段性问题,制定相匹配的应对之策,是现今各阶段德育衔接中的首要任务。     

大中小学德育教育衔接问题的研究

本文主要讨论大中小学德育教育一体化的衔接问题。为了推进大中小学德育教育一体化的建设,做好各个学段德育教育的衔接尤为重要。首先,开发和利用德育教育资源,实现从小学、中学到大学全过程有效衔接;其次,设计各学段有针对性的德育教育方式方法,实现不同学段德育教育目标的衔接性;最后,教师应以一体化德育教育建设为出发点,提高和重塑自身的德育核心素养,实现不同学段德育教育的连贯性。     

美国农村中小学合并研究

美国学者对农村中小学合并进行过大量的研究,主集中在农村中小学合并的原因、政策、实施策略与效果以及合并的争论等方面。这些研究对我国推进农村中小学"撤点并校"具有参考意义:正确认识农村中小学校的合并现象;合并应因地、因时制宜;针对合并过程中的不同环节采取相应的有效措施;大量开展对农村中小学合并案例的实证研究。     

中小学教师教学风格调查表的研制

教学风格是教师在教学过程中的偏好性与习惯化的行为方式,是具有多维度的心理结构。参照有关文献并结合省内的调查研究,编制出中小学教师的教学风格调查表。通过对183名浙江省中小学教师测量结果的因素分析,得出教学风格的六个因素,分别命名为情感陶冶、知识训练、教师中心、学生中心、严格严谨和体系形象。该量表因素结构清晰,信度、效度较好,符合心理测量学的要求,可以作为评定中小学教师教学风格的有效工具。     

幼小衔接研究文献分析

分析1988～2011年5月刊发在核心期刊上的幼小衔接研究论文发现,幼小衔接虽然是这些年来的研究热点之一,但相关研究主要集中在教育学和心理学领域,其他领域的研究尚不多见,研究方法则大多以文献法为主。在继续重视幼小衔接存在问题研究、继续关注国外幼小衔接经验的同时,建议加大对幼小衔接内容的研究力度。     

"淡出"还是"突出"——谈"写字教学"在目前中小学教学中的地位

写字教学在目前中小学教学中越来越被忽视,我们要强调"突出"写字教学的地位,而不是任其"淡出",理由如下1、写字教学对青少年继承传统、承担起汉语传承与发展的重任有重要意义;2、写字教学可以提高中小学生的书写水平;3、写字教学可以培养学生良好的非智力因素;4、写字教学有利于提高学生的综合素质及文化修养.以下几点具体做法有1、提高认识,转变观念;2、因势利导,扬长避短;3、明确要求,齐抓共管;4、开设课程,正规训练;5、率先垂范,创设环境;6、改进评价,加强考核.     

中小学生的基础素质及其培养

本针对应试教育的弊端和中小学素质教育的实际情况,从素质、基础素质的概念和特点入手,分析指出基础教育应重在培养中小学生的基础素质,并根据中小学生基础素质的结构提出了相应的培养原则及措施。     

关于中学与大学英语教学衔接的研究

本文对大学英语和中学英语的脱节现象,从环境因素、教学方法、学习方法等多方面进行了剖析,提出了解决中学与大学英语教学衔接的一些具体办法。     

关于中小学生问题意识培养的新思考

中小学生的问题意识培养是时代发展的必然要求。但中小学生对问题意识还存在模糊意识。在培养中小学生的问题意识的时候,我们要关注中小学生受教育的环境,特别要注重中小学生个体对问题意识的自觉性,还要针对中小学生的年龄特点实施科学的策略。     

中学生篮球运动员运动损伤调查研究

通过调查法、文献法、统计法对河南省安阳市中学生篮球运动员运动损伤情况的研究发现,中学生篮球运动员运动损伤多发于掌指、踝、膝、大腿、小腿等部位,以关节扭伤、肌肉拉伤、擦伤、挫伤为多发伤;训练时的损伤率高于比赛时;造成损伤的原因除训练比赛时被侵、准备活动不充分、技术运用不合理等因素外,队员缺乏运动损伤知识也是另一重要因素．针对研究结果,就怎样避免或减少中学生篮球运动员的运动损伤提出合理化建议．     

从“以人为本”的视角谈中职学校篮球教学改革

以中职学校篮球教学为研究对象,对福州市7所中职学校篮球教学状况进行调查分析,并从＂以人为本＂的视角探讨中职学校篮球教学目标、教学内容以及教学方法改革的设想。     

体育锻炼对中小学生心理健康的影响

心理健康是现代健康概念的重要内涵,是中小学生接受教育及学习科学文化知识的前提,也是学校实施素质教育的有效途径之一。通过体育锻炼,对中小学生情绪、情感具有调节作用,有助于不良情绪的宣泄,可以培养中小学生坚强的意志和良好的环境适应能力,有助于提高中小学生自我认识和评价的能力,能改善中小学生人际关系,从而对中小学生的心理健康产生积极的影响。