“数组”教学设计

<正>一、教材分析数组是高中信息技术选修《算法与程序设计》第三章3.3.1什么是数组中的内容。数组是一种简单的数据结构类型,学习数组是为下面的查找和排序作好铺垫。教材在3.3.1对数组只进行了很简要的介绍,教师在教学的时候有必要对它进行充实和拓展。二、教学目标1.知识与技能。理解数组的概念;学会用数组进行运     

初中数学探究式问题设计方法

初中探究教学并不是真正意义上的科学探究,大多数是"模拟的、简单的科学探究",它是在教师和学习共同体的支持下,提供一定背景材料,根据一定的线索确定证据收集的方向,并在可能合理的解释中作出决策,并把决策运用于实际的数学活动过程.     

分析指针数组与数组指针的区别和应用

在C语言中,指针数组和数组指针的定义形式非常的相似,均可处理二维数组.它们有本质的区别,是两个完全不同的概念,掌握二者的区别是很有必要的.     

探究式教学的问题设计

在探究学习中，学习者总是围绕着科学问题进行猜想、假设、实验、搜集证据、分析、论证等探究活动。探究学习是基于“问题”下的探究学习活动，是“问题”的解决过程。因此，“问题”是探究学习的核心，就成为老师进行探究式教学设计的核心和重点。“问题”的设计可以是一个问题，一个实验，也可以是一个案例，要具有科学性，要能在时间和空间的纬度上展开。     

一维资源分配问题状态变量的选取

一维资源分配问题是动态规划应用的一个典型例子，在建立动态规划模型时，状态变量是一个重要的因素．通常是用在给第七种产品分配之前的待分配量作为状态变量，建立逆序的动态规划模型．考虑到在整个分配过程中，已分配过的量和待分配量之和是资源总数，它们的变化都能反映整个分配过程，而且已分配过的量也是一个随变化过程累计的量，本文提出用在给第七种产品分配之前的已分配过的量作为状态变量，建立相应的顺序动态规划模型，并通过实例验证了该方法是有效的．     

联合体数组及其应用

本文详细地介绍C语言中联合体数组的说明、定义和联合体组成员的引用方法,给出了完整的应用函数.     

刍议探究式学习中的问题设计

探究问题是探究式学习的起点,直接决定着探究式学习的质量。探究问题主要从现实生活和学科内容中获得,在设计时应遵循学生的客观经验、认知水平,以能促进学生发展。     

巧求数组的和

今天的活动课上，老师给我们出了这样一道题目：下面数列的每一项由3个数组成的数组表示，它们依次是：(1、5、9)，(2、10、18)，(3、15、27)，……第50个数组里三个数的和是多少?     

奇异数组揭秘

本文从幻方中数字呈现出的规律出发，揭示了被称为“天下之奇”的两类数组的奥秘，给出了编制k阶等幂和数组的方法，并进行了一般性的证明。     

问题情境探究式教学初探

本文结合学生学业水平及化学学科特点创设问题情境,引导学生开展自主探究活动,通过直接设疑提问、展开交流讨论、设计化学实验等多种途径有效地培养学生自主探究意识和提高学习能力,充分体现"以学生为本"的教育理念,促进了学生主体作用在探究活动中的发挥。     

有限差分法在一维输运方程定解中的运用

有限差分方法就是一种数值解法,在一维输运方程定解中可以巧用它来解题,把表示变量连续变化关系的偏微分方程离散为有限个代数方程,然后利用电子计算机求此线性代数方程组的解。     

探究式教学模式与"任务驱动"教学法

信息化教育对教学模式提出了新的挑战。探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力效力，能破除“自我中心”，促使教师在探究中“自我发展”。任务驱动教学能体现计算机教学的特点，更适合培养高素质的应用人才。     

设计适合学生的高效率数学教学方法

数学教学高成效问题的研究与实践,已受到数学教育界的普遍关注.其中高效率数学教学方法的研究,更是丰富多彩,结构式讨论方法便是有效教学方法之一.该方法的基本思路是:知识结构的整体梳理;学生书面报告并发表自己的观点;错误分析;示范典型问题分析和解题方法研究;自我寻找正确解法的关键信息;认知任务的评价.     

英语口语教学与改革

外语教学有两个主要任务，即教会学生语言知识，培养学生的言语技能。口语课是培养学生的重要言语技能之一，而学生在中学阶段受高考指挥棒的制约，只会语言知识，口头语技能差，如何上好口语课，培养学生和口头言语技能？针对这一问题，本做些探讨。     

浅谈小学数学教学中探究能力的培养

新的《课程标准》着重强调了“探究性学习”的方法，“探究性学习“已经成为一种新的教学模式，是教学改革的新理念，它的出现标志着我国的教育已从继承性学习转向创新性学习，探究性学习就是学生在教师的指导下，以科学研究的方式去学习，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力，教师针对低年级学生自学能力较弱的特点，设计与例题相似的尝试题，让学生模仿例题进行学习，最后“仿学”提问。让学生知道提出问题比解决问题更重要，这样可以激励学生去思考和探索，培养学生数学探究性学习的能力。     

非线性一维p-Laplace方程的一个正解存在定理

考察了非线性一维p-Laplace方程在非线性边界条件下的正解存在性．利用锥上的度数理论获得了一个新的存在定理．     

“教学设计”教学探究

传统“教学设计”的教学中存在操作性差、实践性弱等问题,现代教学设计应该具有新的特征和教学要素。新的教学模式旨在培养学生学习教学设计理论并加强设计实践。这种模式强调反馈及学生的学习过程,具有教学资源丰富,教学形式多样、教学活动交互方便、教学反馈及时等优点。     

问题情境教学法在社区警务教学中的运用

在社区警务教学中运用问题情境教学法,可以通过特定问题情境的设计和小组讨论的形式将警务理论知识与开展公安实践工作所需的各项技能有机结合起来,调动了学生的积极性,实现了理论与实践的紧密结合。为了更好地发挥问题情境教学法在社区警务教学中的作用,要注意问题情境的设计,优化小组讨论形式,安排好讨论时间,做好对讨论结果的评价总结等工作。     

基于问题的《语言学概论》教学设计初探

＂基于问题式教学＂是把学习置于问题情境中,通过学习者的小组合作学习来解决问题。在基于问题的《语言学概论》教学实践中,教学内容设计上要紧密联系语言实际,营造问题情境,教学方法设计上要突出小组合作探究的方法性与解决问题的目的性,最终提高学生的学习能力。     

探究式教学中教师的地位和作用

结合无机化学实验的探究式教学实践,分析了教师在探究式教学中所处的地位及应起的作用,论述了教师由知识的传授者转换为学生探究式学习的组织者、引导者、合作者的深刻意义以及由此所取得的教学成果.