在哲学教学中培养求职素养

中等职业教育的对象——职校学生，是一个最具现实意识的群体，他们最关心的是以后的就业。短短的三年中职学习，学校不可能提供给他们终身受用的技术，但哲学却可以授予他们终身受用的思维方式。教好哲学、学好哲学、用好哲学，在一定程度上可以使他们在今后就业的道路上少走弯路，更好地面对和处理人生的是非得失、酸甜苦辣。因此，作为职教的哲学教学，应该把学生求职素养与哲学教学密切联系，在教会学生学会哲学基础知识的同时，培养学生的求职素养，帮助中职生奠定良好的职业基础。     

哲学教学与素质培养

哲学教学应该注重对学生哲学品格、哲学态度、哲学精神和哲学思维几方面素质的培养 ,从而体现出哲学的辨证智慧。教师在教学中 ,要充分体现出哲学的品格。哲学在相当意义上是一种生活态度 ,因而 ,学习和研究哲学 ,更需要培养哲学的生活态度和哲学的精神。学习哲学的关键是学会哲学思考 ,学习和研究哲学的过程 ,就是培养和训练哲学思维的过程     

幽默在哲学教学中的妙用

高中哲学的教学内容大多具有理论性、抽象性和思辨性等特点,很容易使课堂变得枯燥无味。在哲学教学中如何唤起学生的学习情感,把学生的注意力引导到教学目标的实施上来,激发学生学习哲学的兴趣,已成为教学改革的一个重要课题。在哲学教学中,教师富有哲理和情趣的幽默,能深深地感染和吸引学生,使自己教得轻松,学生学得愉快。     

哲学案例教学法不容忽视

正依托新课标和政治学科教学目标,高中教师科学合理地引导学生采用和哲学知识密切相关的个案和实例对高中政治学科的知识点进行深入学习研究、提升综合认知水平和能力的方法被称之为哲学案例教学法。哲学案例教学法能创设融洽的课堂教学气氛,同时把枯燥的哲学知识转化为真实的实践场景,让大家身临其境地参与思考和分析。教学实践证明哲学案例教学法能显著激发学生对政治学科的学习热情,充分锻造学生的创新能力和分析问题解决问     

哲学趣味教学几法

哲学教学旨在帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观,培养学生求真的科学态度和学善的人文精神.然而哲学本身的深奥、抽象的特点使哲学课的教学效果不甚理想.在教学实践中,大多数学生感到哲学太抽象、枯燥,缺乏学习的激情和主动性,进而失去学习兴趣.为改变这一现象,教师可在教学中恰当地运用一些方法,将枯燥的问题趣味化、抽象的问题具体化、复杂的问题简单化、深刻的问题通俗化.笔者总结了几种哲学教学的趣味方法.     

概念、原理、方法论——生活与哲学教学三部曲

在高中政治必修4生活与哲学模块的教学中,教师运用"概念、原理、方法论"教学三部曲模式,来指导学生学习,可以突破学生学习和理解上的困难,帮助学生掌握与哲学相关的概念、原理和方法论,提升生活与哲学教学的实效性。     

五年制高职院校语文情意教学之哲学审美文化透视

五年制高职院校学生的职业意识、职业情感、职业伦理等职业审美文化要素非常薄弱。中国历来就有诗教的传统,语文教材中所选传统经典文本中蕴含着丰富的哲学审美文化元素,对弥补学生审美文化素养的不足从而使学生在情意教学中养成较好的职业素养,可以起到至关重要的作用。其中主要包括伦理哲学审美文化渗透功能、行为哲学审美文化渗透功能、生命哲学审美文化渗透功能等。     

哲学教学中师生交往互动模式探讨

由于马克思主义哲学课程固有的抽象性和思辨性的特征,学生对于学习马克思主义哲学颇有畏难情绪。因此,马克思主义哲学的教学要取得实效,不仅要改革教学内容,还必须改革教学方法,调动和激发学生学习和理解马克思主义哲学的主动性,而师生交往互动教学模式是哲学教学中一种比较好的方法选择。     

哲学常识教学的举例原则

在思想政治哲学常识的教学中,始终面临着抽象的哲学知识与学生较低的认知能力之间的矛盾。哲学具有高度的抽象性,这就要求学生要有较强的抽象思维能力和辩证思维能力。高二学生的抽象思维能力虽比高一学生有所提高,但总体上的认知仍处于形象思维阶段,这与哲学常识学习的要求存在很大差距。要有效解决这一矛盾,教师在教学中就需要通过恰当的举例将抽象的知识形象化和具体化,帮助学生理解和接受深奥的哲学知识。在多年的教学实践中,笔者在事例的选择上坚持直观性、趣味性、时代性、生活化等原则,这对帮助学生学习哲学常识起到了积极的作用。     

以哲学的方式对待哲学——谈高校马克思主义哲学教学改革

马克思主义哲学是我国高校的重要理论课程之一,它在提高学生思想道德素质、认知水平、思维能力等方面具有不可替代的作用。但是传统的马克思主义哲学课教学过程中还存在一些问题,教师讲课方法单一,学生学习兴趣不高等现象普遍存在,本文主张以哲学的方式对待高校马克思主义哲学教学改革,把马克思主义哲学作为一个开放的理论,不断提高学生的辩证思维能力,使学生树立正确的世界观、人生观和价值观,并最终实现我国高校开展马克思主义哲学课程所要实现的目标。     

浅析哲学教学的魅力

哲学课教学中,教师必须以人为本,弘扬人文精神,充分尊重学生的个性,还学生自由的空间,在民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境中,让学生的个性得以充分张扬,让人文精神在哲学课教学中得以渗透.     

如何点燃理科班学生学习哲学的兴趣之火

学习哲学可以帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观,使学生学会用辩证的观点观察、分析、解决问题,能够培养学生科学的思维方式。但哲学确实具有高度的抽象性、概括性和理论性,再加之理科班学生缺乏重视,使得理科班学生对哲学学习毫无兴趣,如何激发理科班学生学习哲学的兴趣和热情呢?笔者认为在哲学教学中,用一些故事、成语典故、诗词,既可以让学生觉得哲学并不神秘,它就在我们身边,同时也可以点燃学生学习哲学之火。     

高中哲学促进学习迁移策略初探

学生将所学知识、方法、技能迁移应用到新的学习、生活和工作中,并转化成为自身能力,是科学教育和教学的根本目的之一。本文以高中哲学教学为基础,旨在探讨高中哲学促进学习迁移的教学策略,以不断提高学生的综合能力,促进学生全面发展。     

探究哲学有效教学的活性因子

基于职高学生的学习基础、思维习惯、学习能力以及家长愿望、社会需求,笔者在《哲学基础知识》教学实践中,通过运用情感因子,调动学生学习的积极性,用哲学的智慧领悟人生的意义,从而提高了哲学教学的有效性。本文从以下四下方面,谈谈笔者在这方面的思考与实践。     

马克思主义哲学教学艺术探析

马克思主义哲学教学效果目前并不理想,在很大程度上与缺乏教学的艺术性有关。要提高马克思主义哲学教学效果,必须对说理的方式、教学内容、教学形式等进行改革,从而激发学生学习马克思主义哲学的积极性和主动性。     

浅谈哲学课授课艺术

学生对哲学课学习不感兴趣主要在于哲学概念和原理抽象深奥、晦涩难懂,有些教师又浮于教材的空洞说教。要改变这种状况,就应提高哲学教学的授课艺术,即丰富扎实的基础知识、生动活泼的教学语言、轻松愉快的教学过程、灵活创新的教学方法。     

教学为什么需要哲学

教学之所以需要哲学,是因为哲学作为方法论指导教学研究,且作为思想资源促进教学理论的进步。哲学还具有帮助教师形成教学世界观的作用,促进教师认识到教学是人的世界、是探究的世界、是意义的世界。哲学指导教学研究的功能不能替代具体学科的作用,研究者借鉴哲学成果研究教学问题,要注意运用的条件。当前在教师培养上,虽注重学科知识的学习和教学技能的训练,但缺乏哲学对教师的涵养。这种缺陷不仅影响到教师对自身教学生活的领悟,也影响到对学生人生观的引导。教师要通过学习哲学以形成教学生活理想和宽容态度,提高思维品质,从而丰富和提升教师的内在精神。     

哲学美的升华——谈解析几何中的哲学观点

解析几何与哲学有着许多的内在联系,解析几何定律中蕴含着哲学,同时哲学又指导着解析几何的发展.把哲学思想寓于解析几何教学之中,运用哲学原理指导解析几何学习,能够使学生更好地掌握解析几何知识,增强学生的辩证思维,提高学习效率,取得好的教学效果.     

理论之树怎样才能常青——浅谈生活与哲学的关系

哲学就是智慧之学或是追求智慧之学。哲学和生活紧密相联,不可分割。在哲学教学的过程中,用一些学生熟悉的生活中的事例、现象、故事,让学生从具体到抽象,不断地学习哲学知识。并且让哲学又指导我们的生活,激发学生学习哲学的兴趣,并且让学生感受到哲学的魅力,及对自己生活和实践的作用。下面本人结合自己的教学实践谈谈如何处理好生活与哲学的关系。     

如何增强学生学习哲学的内部动力

哲学是一门源于人们对自身和世界的探索和追问的学科,是人类文明、智慧的精髓,它可以使人“知而能识,学而能思”。总之,哲学是一门智慧之学。我们学习哲学的内部动力原本应该是朴实而强劲的,然而伴随着快节奏的经济时代的到来,中学生已经无暇去思考和探索这片浩渺的充满智慧的哲学天空。他们学习的动力被外在的物质或精神的奖励、学习分数、上好的大学、找到好的工作等目的所功利化。哲学学习的内部动力严重不足,因而出现了学生厌学、学习效率低下、死记硬背、运用能力低下等一系列问题。增强学生学习哲学的内部动力是非常迫切而重要的。如何在教学中增强学生学习哲学的内部动力呢？以下是笔者在教学实践中的一些思考和总结。