“知识”向“应用能力”的转化──初中历史课堂教学初探

历史课堂教学如何实施“知识向应用能力的转化”笔者认为可以通过以下途径：一、模拟“历史情景”。“历史”是指昨天,今天很难再现,但今天是昨天的延续,不了解昨天,很难把握今天,而要了解昨天,模拟历史情景是一个好方法。因为只有在历史的“再现”中,才能更清楚地认识昨天。模拟历史情景的方法很多,诸如身临其境的演绎“残局”,举一反三式的求异思维,深入浅出中的求同比较等等,都能使学生找到一种置身于“历史”的感觉,从而使学生在了解历史、认识历史的前提下,更有信心和能力面对现实。在此聊举几堂课案予以说明。１、“西安…     

老妈爱吃“变色糖”

“刺啦！”你知道这是什么声音吗？唉,这是我那亲爱的老妈吃“变色糖”时撕包装袋的声音。听说她买了好多这种“糖”呢！让我给你情景再现一下……     

语篇情景制约在汉英翻译教学中应用研究——以动态的教学理念为视角

语篇的生成要受到它所产生的情景语境的制约。通过对情景语境中“语场”、“语式”和“语旨”等制约因素的分析,可以准确地理解特定语篇的意义功能和交际目的。汉英翻译教学中引入语篇的情景制约的规律,可以帮助学生有效、快捷地理解原文,产生能够再现原文意义和交际功能的译文。动态的教学理念运用到课堂中,可以调动学生的学习积极性,提高学习效果。     

小学生发展性阅读初探

一、“发展性阅读”的概念界定 阅读是读者通过感知书面语言材料,进而对所感知的材料进行编码重组、解析破译,再现作者借助语言材料提供的完整信息的过程。简而言之,阅读就是看书、读书。 传统意义上的阅读主要是指设置在中小学语文学科中,以指导写作为目的的阅读,这种阅读注重揣摩,重在体会作者用词造句、布局谋篇之妙,以把握读物表达上的技巧为主。 “发展性阅读”是对传统阅读概念进行内涵上     

小学俄语创新教学模式初探——“面包发酵式”教学

一、“面包发酵式“教学模式的内涵、目的及意义 所谓“面包发酵式”教学,是指教师将学生作为学习主体,利用多种教学法,如主题活动法、问题情景法、自主讲解法、和谐探究法等,作为“发酵”材料,激发学生兴趣,使学生在知识的天地里不断创新、探索。这样,课堂气氛活跃起来,也就是发酵膨胀,在课堂的积极互动中,提高学生俄语科目的素养,达到最佳的学习效果。     

老妈吃了“变色糖”

“哧啦!”你知道这是什么声音吗？嘿嘿,猜有大灰狼的同学小要害怕,这只是我老妈吃变色糖撕包装的声音。听说她买了好多呢!现在就让我给你“情景再现”一下……     

“情景再现”教学法在古典诗词散曲作品中的运用

古典诗词散曲作品,由于年代久远,再加上它所包含的意象的丰富性、意境的审美性及其所具有的含蓄性、跳跃性、空灵性,甚至多义性等都让大学生们在学习时感到难以理解与欣赏,甚至困惑,针对这种现状,我们在教学中对多种教学方法进行了探究,其中“情景再现”教学法在古典诗词散曲作品的教学过程中收到了良好的效果,本文将从现状、依据、具体的古典诗词散曲作品对“情景再现”教学法的运用等方面对“情景再现”教学法予以探究。     

在品味名篇的芳醇中自悟写景之技

如何用准确的语言文字把景物的形状、颜色、声音、动态等再现出来，给读者以身临其境的感受．其技法之一就是“视听触味嗅，俯仰任自由”。即从视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉去描摹景物，从俯视、仰视或平视的视角去刻画景物．运用多种修辞手法去再现景物。下面从名家名篇中遴选几则出来，和大家共赏。     

浅谈“情境教学”在中学语文教学中的运用

“情境教学”是随着素质教育的发展应运而生的一种现代教学方法。现代教育教学理论认为,“情境教学”就是教师根据教学目标、教学内容、学生原有的认知水平和学生无意识的心理特征,通过图片、音乐、文学语言等多种教学手段的运用,再现教材情景、背景或环境,从而使学生产生积极的情绪反应,给学生以强烈的真实感,以更好地达成预期的教学目标。《语文新课程标准》明确要求,语文教学应为学生创设良好的学习情境(即情景、背景或环境)。这就要求我们教师在语文课堂教学中为学生创设良好的学习情境,以现代教学手段为媒介,积极开展“情境教学”使学…     

正确认识“描写”

什么是“描写”?这无疑是写作基本原理中的重要概念。一般的写作教科书多是这样解释的：“描写，是把描写对象的状貌情态描绘出来、再现给读者的一种表达方式。”     

解读形式与要求提升书面表达能力

英语高考书面表达旨在考查考生应用所学的英语知识进行写作的能力,由于试题提供了包括目的、对象、时间、地点、内容等方面的情景,故属于指导性(Guided writing)写作.高考书面表达提供的情景有图画、图表、提纲等形式. 高考书面表达的选材注意到了材料的真实性,即所选材料提供给考生的模拟情景应该与中学生生活密切相关,材料本身有一定的实际意义,如近三年高考所选取的“目击交通事故”,“减负前后的变化”和“对公园收不收门票的讨论”,不仅反映了时代热点,而且保证了材料所模拟的情景来源于学生经历     

入情入境须“再现”

缩短读物与读者间距离,使读者似身临其境、如见其 人、如闻其声、如历其事,与作者同历悲欢离合,分享喜怒哀乐,就是阅读教学中的“再现”。阅读教学中再现的操作,应以训练学生理解能力为目标,以强化学生的语言实践活动力措施。具体说,可以从以下几方面着手训练: 概括处具体 教材中一些高度概括的地方,可通过咬文嚼字并合理想象进行再现。如《李时珍》一文中有这样一句概括的话:“许多药材他都亲口品尝,判断药性和药效。”教学中就咬住“品尝”,嚼出味来,先弄清词的字面义,     

试论电视新闻中“情景再现”的处理与应用

作为以画面和声音为主要传播手段的电视媒介,在对新闻,特别是突发性事件的宣传报道过程中,常常面临“叙事断点”的困扰,新闻镜头的缺位往往会造成没有严密叙事逻辑的电视新闻产生歧义,造成电视新闻无法真实、完整地表达.“情景再现”方式的运用,弥补了新闻镜头缺位带来的遗憾,但“情景再现”如何忠实体现新闻真实性原则.本文主要对此进行论述.     

解构式阅读及其对阅读教学的启示

一、解构式阅读的特点解构式阅读是后现代主义提出的一种阅读方式。所谓解构,就是一种“双重写作”和“双重阅读”,也就是在作者作品的基础上,读者再进行一次创作活动。在活动中,读者根据文本进行阅读。由于读者本身所具有的知识背景不同,不同读者对于文本的阅读是不同的,所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”,读者所领会到的文本意义具有不同性。因此,解构式阅读的方法,重新赋予文本新意义,使阅读成为写作延伸的一种阅读方式。解构式阅读是与传统阅读方式不同的一种阅读模式,具有本身独有的特点,表现为:1.地位的平等。在解构式阅读中,强…     

情境教学的作用

历史情境教学就是运用各种教学媒体再现历史情景或创设历史情境,帮助学生通过具体形象的感知,形成历史表象,掌握历史知识,并且通过具体场景的体验,激起积极的情感.这是一种把教育科学和教学艺术熔为一体的教学策略.一、激发学习兴趣布鲁纳说:“对学生的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣.”教学实践告诉我们,学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提.     

关联理论视角下《围城》英译本情感词的英译

在翻译过程中,为了向译文读者再现原文信息,需要理解人物所处的语境,选择合适的词汇再现情景。借用关联理论,以钱钟书《围城》的中文版和珍妮·凯利和茅国权的英译本为分析文本,选取一些场景,探究基于关联理论视角下,语境对情感词翻译的影响,旨在帮助译者获得最大关联,使读者置身小说的情景之中,从而促进中国文学在西方世界的传播。     

爱伦·坡短篇小说话语力量新探

爱伦·坡被誉为“心理小说”和“侦探小说”的开创者 ,他在其优秀短篇小说《丽姬娅》和《厄舍府的倒塌》中利用故事叙事者的话语的力量调动读者的兴趣 ,使读者和叙事者一起进入故事的梦幻情景之中 ,产生了强烈的震慑力。作者高超的叙事技巧给读者留下了深刻的印象     

初中化学教学中创设问题情景的实践

心理学原理告诉我们,学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣．在课堂教学过程中教师通过创设问题情景,使无形的“情”和有形的“景”有效地整合在一起,课堂教学的效益就会很大地提高．众所周知,教学过程就是通过矛盾的不断冲突激化和解决而发展的．问题情景就是揭示学习...     

弹奏背诵古诗文“三步曲”

“四书、五经、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲”是我们中华民族五千年文化瑰宝的一部分，对于学生来说，学习古诗文，其中一个目标就是要实现背诵；对于执教者来说，要帮助学生轻松地实现这个目标，并非易事。许多人为此提出不同的观点，正所谓“仁者见仁，智者见智”，呈“百花齐放”之态。根据平时的教学实践，我归纳总结出实现目标的“三步曲”：一是再现情景，让人身临其境二是创设情景，与作者产生共鸣；三是试比高低，采取竞争机制。     

试论新闻特写的写作特征

本文认为新闻特写具有消息和通讯的特征,但它以描写为主要手法,要形象地告诉读者新近发生的事实和情景,这就说新闻特写又有别于消息和通讯的特征,这就是本文所要重点阐述的;身临其境的“现场感”;历历在目的“镜头感”;通过突出地刻画,将特征性的“镜头”放大,展现于读者面前,使之如闻其声、如见其人、如睹其物,如临其境