以史地知识为时空框架开展文科综合课程教学

文科综合课程教学是学生发展的需要,是社会发展的需要,是社会变革的需要.以历史地理学科为时空框架,开展文科综合课程的教学是一条很好的路子.树立时空观,找准史地知识的结合点,以时政热点为向导,进行文科综合课程的教学是可行的.     

科学活动观视角下的“结构化学”课程教学——研究型教学的思考与实施

本文以科学活动观指导高校“结构化学”课程的实施为例,阐述了如何综合运用“挑战性问题”、“知识框架图”、“口头汇报”、“书面报告”等手段实施“知识的传授与能力的培养并重”的教学过程,力图解决“结构化学”课程教学现状中的若干难题.旨在指导学生建立自己的“结构化学”乃至整个化学一级学科的知识框架体系,培养学生终身学习、自主学习的能力,引导学生掌握分子模拟研究的初步技能.     

国内外现有生物教材的比较分析

传统的生物教材多以学科的知识体系为框架,按照各项知识的逻辑关系和知识在学科中的地位决定教材内容.目前,我国初中生物教材改革力求突破以学科为中心的理念的束缚,从学生发展的需要、社会需求和生物学科发展三个方面出发,打破以学科体系为中心的内容选取标准,真正确立“以学生为中心“的理念.通过对国内外教材的比较研究,我们可以更清楚地了解我国初中生物课程的性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标、内容标准、实施建议等,对教学研究具有积极的意义. 　　……     

国内外现有生物教材的比较分析

传统的生物教材多以学科的知识体系为框架,按照各项知识的逻辑关系和知识在学科中的地位决定教材内容.目前,我国初中生物教材改革力求突破以学科为中心的理念的束缚,从学生发展的需要、社会需求和生物学科发展三个方面出发,打破以学科体系为中心的内容选取标准,真正确立"以学生为中心"的理念.通过对国内外教材的比较研究,我们可以更清楚地了解我国初中生物课程的性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标、内容标准、实施建议等,对教学研究具有积极的意义.     

指向教学行为转变的知识分类:一种分析框架

教师的知识分类观影响学生知识结构的形成与发展,因此建立一种科学、合理的知识分类框架是促进教师改进教学完善学生素质结构的重要途径.根据学生学习的行为方式,可以将知识分为事实性知识、方法性知识以及价值性知识三类.这种知识的分类,为教师教学行为的转变提供给了一种分析框架:它有利于教师整体理解课程改革的相关理念,能够诊断教学行为中存在的问题,为教师教学行为改进提供工具.     

专业学位研究生课程教学的团队探究方法研究

介绍了在专业学位研究生课程教学中开展的教改探索,主要以探究式学习作为总体教学框架,以团队合作为组织形式,以文献案例为学习载体,学生小组针对文献案例进行分析解剖、自主探究,实践表明该方法可以加强学生的主动学习精神、知识应用技能和合作交流能力.     

高职《SQL server数据库开发》网络课程建设与实施

网络课程建设遵循以工作过程为导向的教学理念.由课程内容、资源、测试、师生互动、辅助教学五部分构成整体课程框架,包括课程信息、题库、在线测验、虚拟课堂、讨论板等内容.其课程实施以任务为载体,以学生为主体,采用学生分组协作完成任务的方式.     

《澳大利亚技术课程框架》评述与启示

该文从2012年公布的最新版本的《澳大利亚技术课程框架》的介绍与评述出发探索,去思考信息科技课程教学可能的变化;以我国教育信息化水平相对发达的上海地区《上海市中小学信息科技课程标准》作为对比案例,从课程目标、课程理念、能力培养、课程内容与框架体系描述等方面对比分析了新版《澳大利亚技术课程框架》的特点.新版《澳大利亚技术课程框架》特别注重学生未来权益,注重学生计算思维和创新能力的培养,注重课程各阶段教学的有机衔接,注重技术课程与其他学习和生活领域的关联,注重当下学习与创造最佳未来的关联,注重学生道德、知识和社会责任感的同步培养,注重培养学生从可持续发展的角度提出问题解决方案与看待新技术发展.基于这些特点,本文从学习目标、学习方法、学习内容、学习成果四方面对我国中小学信息技术教育提出了几点建议.     

东盟国家社会与文化课程“四维创新 一体提升”教学改革与实践

本文针对东盟国家社会与文化课程教学中存在课程内容庞杂与学生接受能力有限的框架矛盾、价值引导与知识讲授“两张皮”的教育教学融合矛盾等矛盾痛点,从内容建构、课程思政、知识讲解、评价体系四个维度提出“四维创新一体提升”的课程教学改革思路及手段,以进一步达成课程质量提升、学生志气提升、课程参与提升、课程转化提升的改革目标。     

计算机基础核心课程“三位一体”教学模式研究——以离散数学为例

离散数学是计算机高级进阶算法及人工智能等新兴技术的基础课程。针对目前该课程在独立学院教学中存在的普遍问题,如知识点多而杂,理论性、抽象性、逻辑性强,理解难度大,学生缺乏学习兴趣等,结合实际教学经验,提出适用于独立学院的“三位一体”教学模式——知识框架+基础实验+交流平台。首先根据学生对知识的接受程度组织教学内容,搭建更适合独立学院学生的知识框架及相应实验,然后利用现有APP及学习软件构建教学平台,以提升学生学习兴趣,充分发挥学生的学习主动性。该模式也可推广应用到其它独立院校。     

如何利用“最近发展区”理论开展篮球教学

新一轮基础教育课程改革,十分重视以学生自主建构知识、发展能力的学习方式.本人在篮球教学中身体力行,已体悟到找准学生“最近发展区”,搭好教学框架的重要性.本文拟对其作初步的研究,以飨读者并求教于同仁.     

美国社会科“探究弧”:内容、特征及启示

美国在《为大学、职业及公民生活做准备的社会科州立标准框架:提高K-12年级公民、经济、地理和历史学科严谨性的指导》(C3框架)中提出了推动探究在课程实施中落地的指导框架——"探究弧"。该框架围绕问题、概念、证据和行动四个维度对社会科课程的实施进行指导,意在通过探究增进学生对知识的理解,提升学生相关的学习能力,使学生为更好地参与未来生活做好准备。我国德育课程可以考虑借鉴"探究弧"将学生发展作为核心的理念及其在课程方案设计、跨学科教学实施和教学过程中多种能力融合培养等方面的经验,提升德育课程教学的效果。     

AI全科教师主讲课程学习成效试验研究

智能技术的发展和全科教学的需求催生了AI全科教师主讲课程.本研究以广州市某小学四年级两个班79名学生为样本,采用深度访谈、课堂观察和问卷调查等研究方法,基于拟人化学习过程理论框架探究AI全科教师主讲课程学生学习成效.研究结果表明,AI全科教师主讲课程能显著增强学生学习动机(包括内在动机和外在动机)、增加学生学习投入(包括行为投入、认知投入和情感投入)和提升学生学习结果(包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观).本研究发现证实了AI全科教师作为教学主体促进学生高效学习的重要作用,为解决师资匮乏、教师减负增能等问题提供了重要启发.     

基于新建构主义的工业机器人技术SPOC课程探索

从新建构主义视角阐述工业机器人技术SPOC课程的实现模式,以工业机器人码垛为例设计SPOC支架式教学过程,解决传统教学和网络时代出现的新学情之间的矛盾。课程以学生为主体、教师为指导、网络平台为载体,线上线下结合创建学习情境、开发协作学习模式、利用各种信息资源支撑教学过程。框架式的教学结构让学生完成自身知识能力的有意义建构,提高素质能力培养效果。     

"双一流"背景下统计遗传学金课建设探索与思考

文章根据统计遗传学课程教学经验,从教学内容、教师教学科研一体化、教学方式等方面对统计遗传学金课建设进行了探索,提出构建"理论—应用—前沿"三位一体的知识框架体系;建设教学水平一流,科研突出的任课教师队伍;加强在线开放课程的建设,采用线上线下互补的教学方式;注重学生的主体地位,开展以学生为主体的探究教学法、学生分组合作以...     

盲校主题性课程的实践与探讨——以大型主题课《季节》为例

主题性课程是综合实践活动课程中一种新型的课程形式.它强调以残疾学生个别化的学习需要为中心,以分类教学和个别化教学为技术支撑,以发展学生的综合能力为重点,能够照顾并适用于智力、能力等个体差异较大的残疾学生的能力培养,使其都能学到有现实意义的、适合于自身需要的知识和技能.     

基于开源和群智的软件工程实践教学方法

分析当前软件工程课程实践教学面临的主要问题和挑战,以培养“解决复杂工程问题能力”为目标,提出基于开源和群智的软件工程实践教学方法。设计了循序渐进的课程实践框架,其核心思想是：要求学生开发上规模、有创意、高质量的软件系统;通过学习、重用和改造开源软件开展软件工程课程实践;借助开源社区中的群智知识解决课程实践中遇到的具体问题。此外,介绍了支撑软件工程实践教学的软件工程及教学案例资源。5年的教学实践表明,实践教学方法成效显著,学生创新实践能力,以及综合运用知识和工具解决复杂工程问题的能力等得到了极大提升。     

计算机语言课程内容的连贯性探讨

任何课程知识的连贯性,对学生的学习效果往往具有决定性的作用,但现行的计算机语言教材上却见不到类似于其它课程中起总结、概括作用的绪论部分.本文针对这一问题,以C++语言为例,给出了内容的总体结构框架,并讨论了各节点知识之间存在的渐进性、相似性等关系,从而使C++语言的众多知识可以连贯起来,并在实际教学中作为前言部分来介绍,收到了良好的教学效果,提高了教学质量.     

概念驱动教学要实现“三个走向”

概念为本的教学,是以课程概念性理解为中心,通过提出本质问题,促使学生协同思考、探讨重要思想观点、建构理解概念框架活动的概念驱动教学。在以指数级数量增长的知识时代阅读《以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践》一书,应坚持以观念为中心、从目标走向概念,建构“知识”“过程”结构、从知能走向概括,进行概念为本设计、从教学走向课程,为深度学习理念落地、大概念教学实施提供可资借鉴的宝贵经验和实施路径。     

基于工作过程的高职《财务会计》课程教学设计

在高职《财务会计》课程教学设计中,根据高职学生的特点,结合会计岗位能力要求以及会计从业资格标准,从能力、知识、情感三方面构建本课程的教学目标.课程内容设计是以工学结合、任务驱动为指导思想,以企业生产经营过程的资金流为主线,按照企业运行流程的先后顺序来组织教学内容,把课程教学内容分为筹备资金模块、投资模块、采购与付款模块、生产和存货与仓储模块等7个模块.在教学实施中综合采用任务驱动法、角色体验法、情景教学法、案例教学法等.课程考核和评价的内容包括学生的知识掌握情况、实训操作能力、学习态度、课后作业等.