贴近生活 重视应用 强调参与——九年制义务教育《统计》知识学习的比较研究

在当今信息社会中,无处不遇到受随机影响的大量数据,需要人们去分析、处理并作出明智决策。为此,各国纷纷把《统计初步》列为《数学》学科的必修课程。     

组织好普及九年制义务教育的“施工”

根据《中共中央关于教育体制改革的决定》把发展基础教育的责任交给地方,有步骤地实行九年制义务教育”的要求,我们在市委、市政府的领导下努力精心组织好普及九年制义务教育的“施工”,使这一关系民族素质提高和国家兴旺发达的艰巨的社会工程,在坚实的基础上逐步实施。一、坚持因地制宜,分类要求的原则,以乡镇为单位做好实施九年制义务教育的规划。成都是四川的省会,也是全省重要工业基地之一和科学文化中心,但是,全市经济、教育发展不平衡。这种不平衡,不仅反映在全市十七个区、县之间,就是在一个区、县内,乡镇之间的不平衡也是突出的。就地理条件而言,全市平坝、丘陵、山地大约各占三分之一,全市415个乡、镇,有54个     

初等统计思想的传播比较——中外高中数学教材比较之二

初等统计思想的传播主要是靠中学统计数学教学实现的 ,本文对中、英、日三国的部分高中数学教材中的统计数学部分作了比较。     

萧山市九年制义务教育实施过程中若干问题的研究

本文提出了贯彻九年制义务教育中一些值得反思的问题。落实《义务教育法》是看指标、看速度,还是看实效,看质量?是走一步,跳一步,还是走一步,稳一步,进一步?希望再不要发生“规划,规划,墙上挂挂;规划,规划,全是瞎话”的情况了。     

九年制义务教育中一个迫切而重大的问题——学习困难儿童教育干预研讨会综述

据省教科所“学习困难儿童教育干预”课题小组最近调查结果,我国目前正在接受九年制义务教育的1.70103亿儿童中,学习困难的儿童约有1490万。这无疑是一个触目惊心的数字。这个问题解决不好,势必严重地影响着我国九年制义务教育的实施,影响着未来我国社会公民和劳动者的素质,妨碍经济建设和社会发展,增加青少年犯罪和社会不安定的因素。因此,对“学习困难儿童”的研究,是我国九年制义务教育中一个重大而又迫切需要解决的问题。为此,省教育科学研究所和南昌市教育科学研究所于1989年12月下旬,联合召开了省市“学习困难儿童教育干预研讨会”。这在全国尚属首次。     

关于九年制义务教育数学教材编写问题——问卷调查的情况报告

(一) 五月下旬,本编写组决定在浙江省诸暨县、常山县、金华市区、衡州化工厂职工子弟中学等单位进行问卷调查,以中学数学教师(以初中教师为主)为调查对象,共发问卷350份,截止六月下旬共收回79份,仅占29％.从这不高的回收率中,亦能了解到一些情况与意见,为下一步编写教学纲要提供了不少有益的数据。 (二) 具体数据统计如下: 1.对现行初中数学教材的难易程度的估价认为较难的占72％; 2.对学生课堂负担的估计,认为较重者占62％; 3.对学生课堂负担过重(或较重)的原因认为是各种练习册太多者占40％;     

知识自主建构课堂别样精彩——“归纳推理”教学案例

读《中学数学教学参考》2009年第8期（上旬）《“归纳推理”赛课活动的反思、建议与教学设计》一文，受益匪浅．正好笔者也上过相同内容的公开课，感悟尤深．为此提供参加常州市同题异构公开课的教学案例，希望得到同行的指教．     

归纳推理能力培养的路径研究——以“概率与统计”教学为例

归纳推理能力的培养就是形成创新能力的基础.本文以“概率与统计”教学为例,阐述`归纳推理的内涵和思想,从横向架构和纵向生成两个方面探究归纳推理能力培养的路径.     

思想·方法·知识——谈谈“圆的面积公式”的教学

众所周知．圆的面积公式的教学是小学数学教学的一个难点。对此．现行小学数学教材采用了把圆等分成若干个小扇形．用这些小扇形一正一倒拼成一个近似的平行四边形的方法推得的。如此教学体现了圆的面积公式的证明方法．逻辑上正确严密,又合乎学生的认识水平,当然无可非议。     

谈谈关于编写义务教育各科教学大纲的问题——在九年制义务教育各科教学大纲统稿会上的讲话

首先,我代表国家教委制订义务教育教学大纲领导小组,对参加这次统稿工作会的全国中小学教材审定委员会的审定委员、审查委员,对来自教学第一线的教师和教研人员,对各单位、各方面的专家、学者表示欢迎。对参加编写单位所给予的大力支持表示感谢。对参加编     

基于“问题解决”学习模式的高中地理知识学习研究

新的时代背景对我们提出更高的要求,要为国家的发展贡献一分力量,就必须促进对自身综合素质的提高,改变自身的学习模式,培养创新思维,提高学习效率。作者详细介绍了"问题解决"学习模式的概念,然后结合自身在地理知识学习中该学习模式的运用实践经验,总结出高中地理"问题解决"学习模式的实施原则及具体的实现方法。     

界定“不完全归纳推理”的若干问题

界定“不完全归纳推理”的若干问题郭芙蓉贾德阜从归纳逻辑的发展史上看，由于对归纳法和归纳推理一直未有明确的界定，以至于影响了目前普通逻辑的教学。不完全归纳推理的分支——简单枚举归纳法与简单枚举归推理、科学归纳法与科学归纳推理概念名称不统一、称谓不恰当，...     

开放·版权·盈利——开放资源几个焦点问题研究

开放性、版权以及盈利模式是开放资源研究的三个焦点问题。文章从开放资源的定义分析其"开放"内涵,结合版权法律法规和许可协议提出开放资源的版权处理方法,之后对开放资源的盈利模式进行分析。开放、版权和盈利对于开放资源并不是相互排斥和矛盾的,在满足开放性要求、遵循版权规定的前提下,存在较大的盈利空间。     

两版义务教育数学课程标准中“统计与概率”课程内容的比较研究

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出以核心素养为导向,其课程目标、课程内容、学业质量标准和课程实施较之前版本也有变化.“统计与概率”在培养学生通过部分推断总体、感悟数据的随机性以及形成数据分析素养方面具有独特的价值.教师可对两版课标中“统计与概率”的课程广度、课程深度和课程难度进行研究,以课程目标导引课程内容重建,以教材编写落实内容变化,在教学理念、教学目标确定、教学方式选择、教学流程建构上不断改进,着力于“三会”素养,引领学生深度学习,实现立德树人根本任务.     

将“合作学习”运用于课堂教学——关于“统计的初步知识”的设计

[教学目标]1.让学生经历统计的过程,使学生初步掌握收集、整理、分析数据的方法。2.在收集、整理数据的过程中,有意识地培养学生的创新意识,培养学生具有解决问题策略多样化的能力,以及具体问题具体分析的辩证思维方法。3.通过统计机动车流量情况,诱导学生产生小组合作的欲望,从中感悟到合作学习的重要性。4.通过对“数据”的分析,使学生体会“统计”在日常生活中的重要作用,从而培育学生的信息观念。[教学过程]创设情境,引出课题导语:前不久,国际奥委会评估团来到北京,召开中外记者招待会。请同学们听一听他们说了些什么?放录音:我是新华社…     

关于“九年制义务教育初中数学教学大纲(初审稿)”的评析

一、义务教育初中数学教学大纲与台湾、日本初中数学教学大纲的比较(一)《全日制中学数学教学大纲(修订本)》(注a)(以下简称“现行大纲”) △颁布时间:1990年4月;△实施时间:1990年;△周课时数(5、6、6;17);△必修(选)课时数占比例:31、31、30;18.47%。△结构:①教学目的;②教学内容的确定;③教学内容的安排;④教学中应注意的几个问题;⑤教学要求和教学内容。△教学目的:使学生学好从事社会主义现代化建设和进一步学习现代科学技术所必需     

随机观念和抽样思想——“概率与统计”教学中应重视的两个问题

《中学数学参与式教师培训教程》(以下简称《教程》)在论述概率与统计部分的教育价值时，要求使学生“逐步形成统计概念，形成尊重事实、用数据说话的态度”，“以随机的观点来理解世界，形成正确的世界观与方法论”。为了帮助教师理解和掌握课程标准，在教学中有意识地去达成课程标准制定的目标，《教程》安排了一系列参与式活动。这些活动就是围绕建立随机观念和体会抽样思想这两条主线展开的。     

义务教育“择校”问题研究评析

1994～2003近十年来，我国学从中外两个角度，对义务教育择校的本质、利弊和应对措施进行了研究。西方择校制度是市场导向的结果，是政府参与的一项改革制度；我国择校制度是家长的一种自发现象，教育行政部门对家长的择校进行限制。学从不同角度对择校问题的认识褒贬不一。择校问题研究的现状表现为：认识逐步深入、多元，但理论研究不深；对西方择校问题的研究不足，评介多借鉴少；对解决择校的措施研究不足。择校问题远没解决，有关择校的研究仍需进一步深入。     

九年制义务教育三年制初级中学试用课本代数第一册·上(内地版)与现行通用教材的比较

九年义务教育三年制初级中学代数第一册和几何第一册(内地版)已通过国家教委中小学教材审定委员会初中数学学科审查委员会审查通过,并经主管副主任批准,今秋将在全国试用。为了使广大师生对内地版初中数学代数第一册(上)的体系内容、栏目形式及知识处理等各方面有一个较全面的了解,现将它与现行通用教材(人教社1989年第二版)作一个初步比较。一体系内容方面的比较初中代数的内容,主要包括数、式、方程、函数及统计初步几大部分,而数、式、方程这三块内容是初中代数的主体,它们的关系十分密切。     

中学生思想品德课“问题学习法”研究

“问题学习法”就是把思考问题放在首位。创造始于问题。有了问题才会促使人们去思考;有了思考,才促使人们去寻求解决问题的方法。问题是科学研究的源泉与出发点,是开启任何一门学科的钥匙。没有问题,就不会有解决问题的思想、方法和知识。所以,问题是生长新知识、新方法、新思想的种子,是创造性学习、创新性思维的源泉。以下是我在中学生思想品德课中“问题学习法”的探析。