程序教学法在《理论力学》教学中的应用

1.程序教学法及其特点:程序教学法是美国心理学家斯金纳等首创的教学方法。它分为直线式和分支式。直线式程序教学法的设计原则是“小步子”原则,“积极反应”原则,“即时强化”原则。根据这些原则,可把某一学习内容细分成若干小的学习步骤,每一步都是一个问题,由这些问题组成某一学习目标的系列,由学生循序回答,问题与问题之间的难度相差很小,容易弄懂,学生对所学内容立即作出反应,反应后有及时的反馈,即令学生了解其反应的正确与否,即时强化,由此把较复杂的概念分解成一系列较小要素,由浅入深地达到学习目的。而分支式程序教学法则首先呈现给学生一段学习材料,提出问题要求学生选择作答,供选择的答案不只一个,如果选了错误的答案,再引导学生进入另一分支,针对学生的错误作出分     

试论程序教学模式在思想政治课教学中的应用

所谓程序教学,就是依据程序编制者对学习过程的设想,把教学内容分解成若干个分项目,然后按一定顺序加以排列,对每个项目提出问题或说明、解释,通过教学机器或编制程序教材呈现出来,要求学生作出选择反应或构答反应,进而给予正确答案,以便核对的教学模式。     

试论程序教学模式在思想政治课教学中的应用

所谓程序教学,就是依据程序编制者对学习过程的设想,把教学内容分解成若干个分项目,然后按一定顺序加以排列,对每个项目提出问题或说明、解释,通过教学机器或编制程序教材呈现出来,要求学生作出选择反应或构答反应,进而给予正确答案,以便核对的教学模式.     

阅读教学与学生“自我”的寻觅

目前,阅读教学的现状怎样呢?笔者看到了一种令人担忧的现象:教师事先备好课,设计好教学环节,准备好一个个问题,照问题答案设计板书,然后在课堂上向学生发问。学生答对了,教师就把答案写在黑板上;学生答不对,教师就再让别的学生回答,直到答对为止。问题答完了,黑板上就会呈现一个全文的分析提纲,简明扼要,画龙点睛,赏心悦目。教师的任务就是千方百计引导学生说出自己想要的答案,而学生的任务就是说出教师希望他说出的答案。课后学生找重点内容的答案一背,这就算完成了一篇课文的学习。这样的教学结果会怎样呢?是使学生提高了阅读能力吗?是使…     

如何提高小学数学课堂提问的效果

课堂提问是数学课堂教学的核心,好的课堂提问能有效调控教学程序,提高教学效率。提问是由老师在研究教材的基础上对学生提出问题,然后由学生给出答案,然后老师再对学生的回答进行正确的评价。也可以由学生提出问题,由老师或者学生进行讨论回答。课堂提问,是实施启发式教学,培养学生的思维和表达能力和调动学生学习积极性的重要手段。     

试论程序教学法在体育教学中的应用

程序教学法是在提出控制论原理以后,并借助一定的方法(算法)有控制地学习一门课程的教育过程。它是一种自动教学方式。是根据程序编制者,对教学过程的设想,把教材分为许多小项目,并按一定的顺序排列起来的一种教学方式。 问题的提出 在现今各高校的公体课教学中,学生在整体教学活动中,只能重复这样一种模式:“老师讲——学生听”“教师做——学生看”。然后学生进行各种身体练习。这种教学方法,学生只能消极地接受输入信息,没有机会做出积极的反应,而教师也不能及时了解学生的反应来修正自己的授课计划,使学生感到枯燥无味,丧失学习的兴趣。     

试卷讲评课如何实现高效

语文教学离不开测试,而测试更离不开讲评。日常讲评语文试卷时,有这样两种情形常为我们所熟悉:一是教师一题一题地报答案,讲解分析,学生一题一题地对答案,更正补充;二是学生先行订正,然后教师对测试中普遍存在的问题、错误作评析和纠正。     

测大楼高度的N种方法

(每一个问题,都有一个现成而漂亮的答案。而每一个创造者,都是自己动脑筋思考,在现成答案之外,找到另一个新答案的人。)许多人在中学时代,被问过这样一个物理问题:“如何利用气压计决定一栋大楼的高度?”而几乎每个用功学生的回答都是:“用气压计测量地面与楼顶的大气压力,然后     

IMPRVOE:解题教学的一种方略

与解常规数学问题上“令人赞誉”的表现相比，学生在解决数学应用题上的表现一直欠佳．其原因是多方面的，但归根结底，应用问题的课堂教学存在着一些的薄弱环节．通常的情况是，教师的主导风格是告诉学生解决应用题应该遵循的规则与程序，然后学生一遍遍地进行练习．教师只关心学生是否能够正确运算，而不关心学生是否理解量的意义，学生也只关心问题是什么，答案是什么．“教学中的问题必须通过教学来解决．”[第一段]     

"辩论法"教学求近似数

"四舍五入"是求近似数最常用的一种方法,在教学实践中,学生对它的意义往往理解不准确,在实际中不能灵活运用. 在课堂上,教师出示一道习题:一个整数取近似值约为10万,这个数最大值是多少?当问题呈现之后,一部分学生不假思索地说是99 999(显然,答案是错误的),而一部分学生反驳说不是99 999.对于这两种观点,我没有急于否定或肯定,只是顺势而导:"到底哪个对呢?这样吧,认为是99 999的为甲方,认为不是的为乙方,两方进行辩论."     

“问题串”设计的实践与思考

"问题是数学的心脏",数学知识、思想、方法、观念都是在解决数学问题的过程中形成和发展起来的.在数学课堂教学中,以"问题"贯穿教学过程,使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望,逐渐养成思考问题的习惯,并在实践中不断优化学习方法,提高数学素质.问题串是指在一定的学习范围内或主题内,围绕一定目标,按照一定逻辑结构精心设计的一组问题.使用问题串进行教学实质上是引导学生带着问题(任务)进行积极的自主学习,由表及里,由浅入深地自我建构知识的过程.问题串教学设计的基本思路是:首先教师提出问题,然后学生带着问题阅读教材、独立思考、归纳的出自己的答案,最后师生共同总结,教师作出归纳简评."问题串"教学设计的最大优点在于学生在思考的过程中得出答案,经历了思考的过程.     

小学作文教学影响因素及应对策略

正作文教学是对学生进行作文的基本功训练。整个训练过程中的每一步,都要让学生自己去经历,因为只有亲身经历,才能从实践中增长才干。整个训练过程中的每一步,又都离不开教师的指导,因为只有教师指导得法,才能使学生少走弯路,用最经济的时间,练就最切实的本领。因此,研究作文教学的过程,并按科学的程序进行训练,是提高作文教学质量的重要因素。一、小学阶段作文教学的过程1.低年级着重训练写话写话教学不仅可以促进儿童观察能力的发展,而且能够有效地提高其     

问题式教学在中学化学实验教学中的应用

一、什么是问题式教学问题式教学,就是在教学的过程中通过有效地设计问题,将知识点呈现给学生,让学生通过思考找出问题的答案,并由此而获得知识的一种教学模式。问题式教学的关键是教师有效地设计出相关问题,所以设计问题的优劣决定着教师的教、学生的学是否能够收到理想的效果。     

教育无痕 精彩无痕

[案例呈现] 片段一:一位老师在"两位数减一位数退位减法"的教学中出示了"35 -9"这道题,有一位同学给出了这样一个答案:35-9=34.很显然,这个答案是错误的.于是老师问学生:"这个结果对吗?"学生哈哈大笑,齐声答道:"错!"老师马上将这个答案从黑板上擦掉,这个孩子灰溜溜地坐下了.然后,老师就叫其他学生作答.     

小组合作学习在政治教学的运用

初中政治课教学一直是教师先写出教案,教师更多地关注怎样设计教学过程,怎样突出重难点,怎样板书设计,然后头头是道地讲给学生听,很大程度上忽视了学生的学习过程,最后将所有问题找出答案,学生则是记笔记,背答案。每节课下来教师累得满头大汗、口干舌燥,学生听得疲惫不堪。     

没有最小 只有更小——特级教师潘小明“谁围的面积大”教学赏析

听潘小明老师的课,最大感触就是他在课堂伊始总能设计一个让多数学生甚至全班学生都“顺理成章”“理所当然”地出错的问题,然后教师围绕这个问题引导学生举例验证发现错误,进而激发学生探究正确答案的需求和欲望,从而有序地展开本节课的教学。     

勒沙特列原理教学的改进

一、恰当地利用实验,引导学生自己归纳总结　　在教学反应条件对化学平衡的影响时,我采用了两种不同的程序。在讲解浓度和温度对化学平衡影响时是把实验放在前,然后由学生:(1)归纳实验现象和     

走出课堂误区,提升学练实效

我们初为人师乃至十几二十年教龄的教师,都在为孩子能高效掌握丰富知识,获得更多的情感体验而探索,这也是课程改革的目的之一.但在教学实践中,始终有大多数的教师沉没在迷雾里而不能自拔,众多的公开课、研讨课也都是这样:师或师生共同提出问题,然后只要有一个学生做出正确的发言,至多再让另一个学生换个说法(或说出更恰当的答案来),这个环节就算过去了.     

没有最小 只有更小——特级教师潘小明“谁围的面积大”教学赏析

听潘小明老师的课,最大感触就是他在课堂伊始总能设计一个让多数学生甚至全班学生都“顺理成章”“理所当然”地出错的问题,然后教师围绕这个问题引导学生举例验证发现错误,进而激发学生探究正确答案的需求和欲望,从而有序地展开本节课的教学。     

小学音乐课堂提问的技巧

提问是教师在教学过程中常用的方法．教学的每一步深入都离不开问题设计。那么．怎样的提问才能最大限度地提高课堂教学效率．激发学生的音乐潜能．培养学生的创新意识．促进学生的全面发展呢？