教研员在校本研修中的作用

校本研修是将校本研究作为校本培训的一种途径和和方式，通过“研”完成“修”的目标。它是以教师为研究主体、以学校为研究基地，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象而进行的研究。其目的是通过对学校教育教学发现的问题的研讨，把学校和教师从某种思维模式和形式的桎梏中解放出来，以促进学校的特色发展，促进教师的专业成长。在这种研修模式中，教研员的职能由原来的“管理、培训、指导”转变为“研究、指导、服务”。     

县域推进校本教研制度建设的行动策略

校本教研制度建设是以新课程理念为导向，以教师为研究主体。以课堂为主阵地。以新课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为研究对象，以研究和解决教师教育教学中的实际问题，总结和提升教学经验为重点，以行动研究为主要方式，以促进每个学生的发展和教师专业化成长为宗旨的以校为本教研制度。     

教学研究成果的四种初级呈现方式

教师针对教学活动所作的教学研究是一种典型的“行为研究”。通常情况下的“行为研究”应该在三个不同的层次上展开：第一，通过研究努力对行为本身作出准确认识；第二，通过研究能够从行为当中有所感悟；第三，通过研究可以在对行为的理性感悟基础上提出新的见解。如果教师的教学研究已经深入到第三个层次，则相应的成果往往会以教学研究论文的形式呈现；如果教师的教学研究只局限于前两个层次，则相应的成果就应该是与教学论文有所区别的某种初级呈现方式。本文着重谈一谈这几种教学研究成果的初级呈现方式。     

述说教师自己的故事——教育科研新取向：教育叙事研究

近几年，教育叙事研究在我国教育研究领域广泛兴起，引起了教师们热切的关注。所谓教育叙事研究（narrative），是指以叙事的方式开展的教育研究，其实质即“以叙事的方式反思并改变教师自己的教学生活，”让教师在日常的教育教学生活中，对自己的教育教学工作进行反思、研究、记录成叙事研究报告。本文着重探讨教育叙事研究为何成为教育科研的新取向；教育叙事研究的一般要素；教育叙事研究应注意避免哪些问题以及教师如何更好地开展教育叙事研究等问题。     

开展物理学科校本教研促进年轻教师专业发展

校本教研是“以校为本的教学研究”的简称，它是指以教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的所开展的教学行动研究活动。我国新一轮课程改革十分关注教师专业发展，同时给教师的成长带来了一系列问题，这些问题只有通过研究的方式，从理论与实践的结合上，有计划、系统地研究，才有可能寻求到解决问题的有效策略。     

幼儿教师怎样进行教学案例研究

一、教学案例研究的过程 教学案例研究是以某一教学事件或教学现象为研究对象，通过观察、反思等方式进行反复的分析与研究，并最终以案例的形式来揭示其内在规律的教育科学研究过程。教师进行教学案例研究的过程与其教育教学工作的过程大体是一致的，具体来说，主要可以分为以下几个环节。     

在校本研究中如何开展教学行动研究

教学行动研究是“一个由实践教师发起的，对所面临的具体实际情况做出反应的过程”(Elliott．1991．9)，是教师在学校真实的教育环境中发现问题、提出问题、研究问题并最终解决问题的一种工作方式。教学行动研究的主角是教师，研究的内容是教师本人在教学或自我发展中遇到的或感兴趣的问题，研究的目的     

网络叙事研究：让沟通无障碍

教育叙事研究以教育教学故事为载体，通过与读者（听者）对话和教师自我反思，探索教师行动的意义。教师叙述教育教学故事的过程，也是教师发现自我、认识自我、提高自我的过程。因此，教育叙事研究被视为促进教师专业发展的一种有效方式。但是，以书面为载体的教育叙事研究在对话的时间、空间和对象上存在局限性。中小学教师通常只能与校内教师分享自己的教学故事，但碍于利益关系和“面子”问题，叙事者与听者在对话时往往心存顾忌，导致对话的真实性和深刻性大打折扣。     

基于教学行动研究的英语词汇教学

教学行动研究是教师在教学实践中发现问题并以为此作为研究课题,以正式或非正式的方式进行系统研究的反思性教学行为研究。该研究有效地解决了教学与研究的脱节问题,使教师在教学的过程中不断自我反思自我完善,进而寻求更有效的教学途径。本文以行动研究为指导,对英语词汇教学进行了具有实践意义的研究。     

初中英语教与学的“行动研究”初探

教师的素质在很大程度上决定着教育教学的质量。教师素质提高的一个重要途径是教师成为教育教学实践的研究者，其中行动研究是最有效的研究方式之一。笔者针对目前我国农村中学英语教学中普遍存在的问题，对初一新生展开旨在改进英语教学的行动研究。以语音教学为基础，以单词记忆为突破口，采取一系列的行动改进策略使学生掌握科学的拼读记忆方法，从而提高了英语教学的质量和效率。     

叙事研究及其对教育研究的启示

传统的教育研究存在着理论与实践脱轨、片面追求客观化和精确化的弊端，教师在实际教学中很难真正进入研究者的角色。“叙事研究”是教师以叙述自己的教学经验事实的方式走进教育行动研究，以解决问题为最终目的，使教师真正成为教育行动研究者。     

语音教学中的"行动研究"

教师素质提高的一个重要途径是教师成为教育教学实践的研究，其中行动研究是最有效的研究方法之一。以语音教学为基础，以单词记忆为突破口，采取一系列的行动改进策略，可使学生掌握科学的拼读记忆方法，从而提高英语教学的质量和效率。     

教学行为研究与教师自我发展

本文论述了教师课堂教学行为研究的类型、内容、方式、特点，以及教师在教学行为研究中的作用，并且认为体现反思教学是教师发展的核心。     

微型课题研究：抚松县教师专业发展新途径

近年来，抚松县教育局实施科研兴教战略，教育科研取得了长足的发展。为了更有效地发挥教育科研的先导作用，开拓教师专业发展新途径，抚松县教育科研所引领全县教师积极开展微型课题研究。这种研究方式是以课堂为现场，以学生为中心，以教育教学为重点，以解决问题为目的的草根式研究。由于过程简化、操作简单、要求简洁，教师用自己的智慧解决自己的问题，是教师提高教育教学水平、提升教育教学智慧的有效途径，     

教研活动有效性的实施策略

正教研活动以学校课程实施和教育教学过程中教师所面对的各种教育教学问题为研究对象,以教师为研究主体,以校为本的实践性研究活动。教研活动实施的载体是学校,主体是教师,出发点为解决教育教学工作中的现象和问题,立足点是提高教师的专业素养和专业发展,突破点为改革教与学的方式,全面提升学校教育教学水平。教研活动既体现了学校的基本教学内涵,同时也为教师的专业成长提供了     

问题·叙事·合作——对校本行动研究的一种解读

校本行动研究(School-based Action Research)是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要、教师自身发展需求和教育教学难点问题为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究结果直接用于学校教育教学的研究活动。这种研究是以“科学地发现事实”为基础、以解决教育教学中的实际问题为目标的“诊断性     

中美中职教师信息化教学能力提升策略比较研究

在教育信息化时代背景下,信息化教学能力已经成为现代教师的核心能力。通过对中美两国中职教师信息化教学能力培养体系进行比较研究,指出我国中职教师信息化教学能力培养中存在的问题,结合中职教育开放性、实用性等特征,提出以政策为保障,以教师专业发展标准为纲,以教师信息化教学能力培养内容为中心,以信息化培训方式为路径,以教师能力测评为支撑的中职教师信息化教学能力提升策略。     

反思性教学的认识与思考

反思性教学是以不断反思教学过程为主要手段，探究教与学过程的合理性与可行性的教学。要求教师不断学习教学理论，提高学术素养，树立研究和成就意识，成为学者型、研究型教师。     

做好历史学科的研究性教学

历史学科的研究性教学是指教师在教学活动中创设一种类似史学研究的情景，引导学生以史学研究的方式，发现并确定问题，根据问题搜集、分析、鉴别、提取有效历史资料，并利用相关知识和历史科学的分析方法解决问题的一种教学模式。研究性教学以课堂教学为主阵地，采用教师引导、示范和学生主动参与相结合的方式，     

在“故事”中成长——教学叙事研究例谈

教学叙事研究是以教师自己的故事建构为手段,通过叙述故事,描述教师真实的教学生活,呈现特定情境中教师的教学行为以及这种行为下的学生状况,在此基础上进行反思和意义分析,形成有关教学经验的“个人知识”,获得对教学活动的 意 义 理 解 和 解 释 的 一 种 研 究 方式。由于教