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学生写錯别字的原因,大家讲过不少,这里我也想谈两点。第一,学生识字过程中,最初学到的一些字,往往是最常用的字,日常运用机会比较多,掌握也就此較牢固,通常不大会写錯。但是,随着识字量的增加,同音字、形近字、偏旁部首相近的字不断出现,如果在教学中对那些字的音形义讲解不清,就容易产生因字形相近而混淆写錯別字的情况。譬如,“我”字在教材中出现比较早,运用机会也比较多,学生对这字的印象就比較深,就写得正确。以后教“式、代、武”等字时,如果不把它們的音、形、义讲解清楚,突出它們与“我”字的字形差别,学生就很容易在斜钩上加上一撇;而“浇、烧、绕”等字又可能受“我”字的影响,在上面多写一点。“农”“衣”两字,教材中也出现較早,以后学“长、喂、展”等字有可能受它們的影响而多写一撇。又譬如,三点水旁(氵)的字比較多,此較常用,学生有时就会把二点水旁(冫)的字(如冻、冷、凛等)也写成三点水;宝盖 相似文献
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《人民教育》1953,(11)
幾年以來,學生在語文學習上雖然已得到顯著的進步,但仍然存在很多問題。最嚴重的是學生的語文基本知識十分貧弱,這可以概括為下列幾方面: 一、錯別字和書寫草率的現象:初中二年級張金鼎(三分成績),在一篇二百六十字的作文裏錯別字多達二十二個,高中二年級劉宗倫,在一篇三百四十字的作文裏就有十一個錯別字。這並不是個別現象。在學生所寫的錯別字中,有些錯得十分荒谬,如有的學生把「禮堂」寫成「裏當」,「陶醉」寫成「逃罪」,「尤其」寫成「又起」、「優起」,「埋頭苦幹」寫成「賣頭苦幹」。至於字跡潦草的情况,也是很嚴重的,我們從初、高中各年級各找一個班調查的結果,作文本中書寫較工整的僅佔百分之十二。二、語彙貧乏和用詞不當的现象:在語彙貧乏上,如高二一個語文常得四 相似文献
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自從中共北京市委的「關於提高北京市中小學教育質量的決定」中提出「擔任各門主要課程的教師應訂出提高本門課程教育質量的計畫」的號召後,我校教師在行政領導與幫助下,都檢查了自己在教學中存在的問題,以便據以擬訂今後改進教學,提高教學質量的工作計畫。現將我在語文教學檢查中發現的問題及今後改進意見提出來供大家參考,並請指正。一在語文教學中發現的問題 (一) 錯別字多和書寫草率:學生在作文上寫錯別字的現象是相當嚴重的。我檢查了平時要求比較嚴格的初一一班,結果發現一篇作文錯十五個字以 相似文献
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(一) 近来有机会看到几个地方在中学里举行語文测驗的材料。这些材料表明,目前有一些中学生,掌握字、詞、句的能力很不够。一份材料記載,在初中一年級一个班上作听写测驗,除去一些略微难些的字,很多学生写不出,或者写錯以外,相当多的学生把一些很普通的字也写錯了,如: 虎、庑、(虫虎)(虎) (?)、(亠亻攵)、(夜)在一个答問的测驗題中,学生的句子里出現了下边一些錯別字: 在(再)往前走排、牌(牌)子胡筒、洞、通(同) 办工(公) 躁(操)場 設(社)会主义在一次作文测驗中,卷子里出现了不少病句,下边是几个例子: 桃树爷爷对孩子很热爱孩子。大門是已經紅的。有一条不寬不細的油漆馬路的街道。另一份材料記載,在初中三年级一个班上举行字,詞测驗,在学生讀过的十八篇重要課文中选出了五十个单字,二十个詞,要学生 相似文献
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反思现在的写字教学,教师讲得多,写得少;课件出示多,动笔范写少。这恐怕是写字教学“高耗低效”的重要原因。因此,有必要提倡教师多写“下水字”,使学生亲眼目睹老师正确的写字姿势和规范的笔顺、问架结构,同时也是对学生注意力、观察力的培养。 相似文献
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反思现在的写字教学,教师讲得多,写得少;课件出示多,动笔范写少。这恐怕是写字教学“高耗低效”的重要原因。因此,有必要提倡教师多写“下水字”,使学生亲眼目睹老师正确的写字姿势和规范的笔顺、问架结构,同时也是对学生注意力、观察力的培养。 相似文献
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一个多月以前,我會先後看過法漢、平實,女一中、市一中、木齋、市三中和南開女中等校學生的作文本,共計約有九十份左右。從教師們在作文卷上所給的分數和批语看來,这九十份作文卷有一多半是舉生中寫作能力較高的作品。然而,嚴格的说來,算寫得好的文章實在太少了。主要的毛病就是内容空洞,篇章不調順,結構不精密。至於詞句字彙的不恰當,上下语氣的不連貫,錯別字的多,以及蓮用標點符号的不正確,那就更普遍了。這些说明我們在作文教學中還存在不少的問題。關於這些問題的處理是必然要牽 相似文献
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最近,经常听到同办公室的老师聊关于学生作业的话题:不知怎么搞的,现在这帮学生,作业多了,字写得马马虎虎;作业少了,同样也写得马马虎虎,有甚者干脆就不做。你说怪不怪?不管作业多还是少,就是不 相似文献
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当前农村小学的课堂教学中普遍存在着"三多三少"现象,即课堂上教师讲得多,学生练(写)得少;学生读得多写得少;教师布置得多督促检查得少。 相似文献
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最近,经常听到同办公室的老师聊关于学生作业的话题:不知怎么搞的,现在这帮学生,作业多了,字写得马马虎虎;作业少了,同样也写得马马虎虎,有甚者干脆就不做。你说怪不怪?不管作业多还是少,就是不认真做,也不知他们心里想着啥。 相似文献
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以前我們对初一学生的识字教学不够重視,在課堂上讲生字时,只在詞和句子中提一下;能够板书出來,注上音,就算是頂重視的了。学生作文所以出现很多錯别字,这不能不是一个主要的原因。我們学习了全口制中学《语文教学大纲(草案)》,大纲中说:“识字是語文教学的一項重要任务,字识得多,识得踏实,是提高閱读能力和写作能力的基础。”这就引起了我們对初中识字教学的重視。在初中一年級如何加强识字教学,我們首先做了些調查研究工作。訪問了附近的小学并听了課,了解到初一学生在小学学了三千多字,离一般常用字数还差两千到三干,这个差額应該在初中阶段补足;就是已经认识的字,有的还经常写錯写別,須进一步巩固。接着我們研究了新編初一語文課本,弄清了每課生字的数量。如《从百草园到三味书屋》一課,就有十个字是《三千五百常用字表》上所沒有的。这一来,我們的识 相似文献
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正当前农村小学的课堂教学中普遍存在着"三多三少"现象,即课堂上教师讲得多,学生练(写)得少;学生读得多写得少;教师布置得多督促检查得少。从检测情况看各年级语文、英语和综合试卷中都出现了学生会背但不会写或者写错的现象。部分学校语文试卷中生词、组词,英语试卷中补充单词、根据汉语选择单词,综合试卷中的填空题等,都失分较多。这些现象说明了"学生读得多写得少"和"教师布置得多督促检查得少"。部分教师 相似文献
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一十年制学校小学阶段培养学生写作能力的要求是:在五年內,使学生从学习单字开始,做到能写日常需要的文章,內容正确,語句通順,段落分明,标点正确,基本上沒有錯别字。要达到这样的要求,关鍵在于“多讀多练”,別无捷徑。关于“多讀”的問題,将另有专文 相似文献
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