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王淑馨 《作文成功之路(高中版)》2015,(2):84
互动式习作评改,改变教师为习作评改者这一传统做法,学生也成为习作评改的主体,在教师的指导下,习作评改者与被评者进行积极对话,通过确定评语——交换习作——互评、修改——教师复批——修改、展示,使评改过程成为习作教学中一个必不可少的环节,关注习作完成后学生伙伴们间的互相欣赏,充分发挥学生的主观能动性,使习作评改过程成为交流的过程,促进学生的习作能力提高。 相似文献
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如今的作文教育对评价的教育性和发展性越来越重视,力图通过过程评价和形成性评价向教师和学生及时提供反馈信息,帮助他们了解作文学习中存在的缺陷和不足,从而促使教师和学生不断地改进、完善作文的教与学,使作文学习更好地为学生的发展服务.基于上述理解,笔者制定的课题能优化习作评改方式,使其发挥多样化评改作用,它包括师生共同评价、生生互评、教师点评性评价、学生自我评价、家长参与的评价. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(6)
随着新课程理念的不断深入,课堂教学也在发生巨大变化。《义务教育语文课程标准》指出:语文教学在师生平等对话的过程中进行。在作文教学实践中,尝试将这种理念应用于作文评改教学之中,通过不同形式的平等对话,使学生的习作评改兴趣得以提高,在关注人性的习作评改教学中,学生的主动性大大提高。 相似文献
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正习作评改作为作文教学的有机组成部分,是提升学生习作水平的重要环节。评侧重于引领和指导,而改侧重于斟酌与修正。在教学实践中,不少教师的习作评改思维空间相对狭隘,主要体现在评改形式单一、目标空洞、评语概念化等。如何才能提高习作评改的实效性呢?笔者认为,习作评改应当多元化,学生在习作评改中要充分发挥主体作用,这样才能提高习作评改的有效性。一、凸显师生角色定位,构建习作评改的框架从教师层面来看,习作评改是习作教学的再度指导,从学生层面来说则是习作的二度创作。习作评改既需要教师的技术 相似文献
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一、自我评改学生自我评改作文的过程是学生自我检查,自我评改,自我矫正的过程。学生起草作文后,自己一定要多读几遍。学生要以评价者的眼光来 相似文献
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习作过程中,评改环节往往容易被忽视,普遍存在“重写轻改”的现象.教师须确立评改在习作中的应有地位,加强对学生自主评改的指导.评改内容方面,可指导学生围绕语句不通、内容空泛、主题含混、思路紊乱等问题,就其中的某一个方面进行评改;评改策略方面,应指导学生学习和内化的基本方法,包括总貌浏览法、章节诵读法、词句琢磨法、范例比照法、生活回放法等. 相似文献
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唐会玲 《小学阅读指南(3-6年级)》2011,(12):80-80
传统的作文评改一直是教师唱主角,教师在夜以继日的“全批全改”中付出大量的心血。学生对老师艰辛的劳动并不领情,拿到改后的作文只看一下等第和评语,然后就置之不理了,有悖于老师精批细改的初衷。学生的习作好像是等待审判的被告,老师评改往往用成人的眼光审视儿童化习作,指责多,激励少。学生习作兴趣、灵气在老师主宰的评改中被无情扼杀,学生在教师的评改中享受不到习作的快乐,体验不到成功,习作兴趣逐步丧失,写作能力难以提升。 相似文献
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一直以来,部分教师只重视习作前的指导,对习作的评改缺乏相应的反思与改进。目前,小学生习作评改存在着种种误区,尤其是评改作文成了教师的专利,对所有学生的习作都进行精批细改,错别字、病句、标点符号等等,"一个都不能少",使学生以为修改作文只是教师一个人的事情,与己无关; 相似文献
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刘万松 《学生之友(小学版)》2009,(13):10-10
作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。其过程,是一个不断调动学生积极性,提高作文心理品质,发展语言意识性,提高写作效率的过程。小学语文"新大纲"中指出:对学生的评价,要有利于激励和促进学生语文水平的发展。对小学生作文的评价是提高学生作文素质的重要一环,那么,如何在评价中立足于学生的个性发展,发挥评价的导向功能和激励功能呢? 相似文献
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一、课前交流1.看到自己的习作了吗?发现了什么?2.知道标注波浪线是什么意思吗?那标注三角是什么意思?标注括号又是什么意思呢?3.还有的地方,我没有标注任何符号,那是请你自己去标注。符号,也是一种语言。以后,你在读书时,打算怎样用好符号呢?二、提出目标,明确任务1.上节课,我们观察了生米粒和熟米粒。同学们具体地写下了自己的发现、感受,还写出了很多有新鲜感的句子。倘若再开动脑筋,就会写得更具体,表达也会更准确。今天,我们就来评改习作《小米粒》。(板书:小米粒———习作评改)2.一起来回忆一下,这次习作给我们提出了哪些要求?(板书:… 相似文献