浅谈语文教学的课后反思

教师不能只把教案写得详细周全，只满足于“今天我上完课了，改完作业了，就完成教学任务了的心理。”而应该常常反思自己的教育教学行为，记录教育教学过程中的所得、所失、所感，为不断创新，不断地完善自己，为不断提高教育教学水平。教师要反思的内容很多，但课后反思是非常重要的。[第一段]     

教学要回到现场，回到具体的人

我想对这句话进行窄化理解。把现场与具体的人限制到课堂内，教师教学没有现场感——教师的教学是一种概念性的教学，不能把课堂的现场信息纳入自己的教学计划内，并在教学实践中展示出应对现场的灵活性，即凡是只按原来的教学方案进行教学，不能依据具体情况的变化而进行调整的教学，都是没有回到现场的的教学。同到现场，     

作文教学要言传，更要身教

我们自己揭示、传授的理论、方法，如果连我们自己都不能很好地去实践，如何要求学生去实践，并取得良好的实践效果呢？因此，在作文教学的过程中，教师不能做“只说不练”的假把式。要既说又练，要言传，更要身教，给学生以直观、实际的影响，激发学生写作的兴趣，逐步提高学生写作的技能。     

多元智力理论与教学评价改革

移植研究是指对把别人的经验运用到自己的教学实践或借用别人的理论（概念）分析、理解和改进自己教学实践这一过程的研究，它是研究过程与移植过程的统一。其目的是让自己的教学经验或研究成果与教学实践更好地整合，加强研究成果对教学实践的推动，从而提高教学质量。移植研究具有较强的情景性、操作性和实效性，目前已成为中小学教学研究的主要类型，同时也是教师培训和教师专业训练的重要内容。按移植内容的不同，移植研究主要有经验移植和概念移植两种。前者主要是教师（研究者）通过现场听课、观摩音像制品、阅读教学论文、交流讨论经验等形式把别人的教学经验移植到自己的教学实践中，后者则是教师（研究者）通过观摩学习、专家讲解、自学等形式了解已经形成理论体系的教学模式、程序和方法等，并逐渐内化用以指导自己的教学。     

论教师的教学经验移植研究

教学经验移植研究是教师在现有教学实践的基础上,借鉴和引进外来先进的教学经验,经过自己的“深加工”之后再用于自己的教学实践的一种研究方法。教师进行教学经验移植研究要遵循一定的原则,按照一定的步骤逐步进行。     

反思性教学与科研：中小学教师快速成长的康庄大道

不断思考和改进自己的教学实践的教师是“反思型教师”，要想由经验型教师转变为反思型教师，就必须把反思的理论引入自己的教学实践，变常规性教学为反思性教学，并积极开展反思性教育科研。     

为教学反思点睛

为适应新课程改革的需要，广大生物教师必须实现自己教学理念的新陈代谢和教学行为的变革，为此，教师不仅要重视基础理论的学习，更要特别重视掌握“诊断性”研究方法，重视发现问题、解决问题和教育教学实践能力的发展，突出对课堂教学实际情境与自身教育经验的多视角、多层次的分析和反思，也即进行教学反思。教学反思具有批判性，它能使教学经验理论化，并有助于提高教学总结能力和评价能力，是连接教师自身经验与教学行为的桥梁。有时我们看到有的教师工作了几十年，都没有得到多大发展，不是说他没有经验，而是他没有充分反省、记载和利用自己的经验，让自己的经验随时光像流水一样从身边逝去，一点印记也没有。所以，我们必须经常将自己所思所想等及时地整理记录下来——写出教学反思札记，这样，“积沙成塔，集腋成裘”，涓涓溪流终会为自己教学之园浇灌出美丽的花朵，因此，它不失为整个教学反思过程的点睛之笔。     

关于语文新课程实践的反思的反思

自新课程实验以来,对待新课程的态度两类教师具有代表性:一类教师"隔岸观火",任凭新课程实践怎样如火如荼,只持观望态度,仍以自己原有的教学经验从事教学活动,这类教师可称为"保守派";一类教师在新课程实践中一味追求时髦、前卫,紧跟"流行风",把课堂当成展示自己"个性"的舞台,这类教师可     

数学教材的“钻研观”

钻研数学教材，是教师形成教学能力的基础。教师只有通过钻研教材，掌握了教材的特点、教学目的、教学内容、教学方法等，才能把自己的专业知识、教育理论及教学经验转化为教学能力，那么，教学教师怎样钻研理解教材呢？笔者认为，要树立如下钻研教材的基本观念。     

浅议教学反思与教师的专业化成长

美国学者波斯纳认为教师的成长公式是：教师的成长=经验＋反思,也就是说教师只靠以往的经验不可能成长为一名优秀的教师,只有在教学实践中不断反思,才能不断提高。进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力,从而为进一步深化自己的实践性知识,直至形成比较系统的教育教学理论。只有通过教学反思,教师的有效经验才能上升到一定的理论高度,     

也谈英语教学反思

教学反思是指教师把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面深入的思考和总结,从而进入更优化的教学状态。对教学过程后的反复研究是提高教学效益的重要途径,又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思,可以获得宝贵的经验以及教训。及时发现新问题,不断提升教学实践的合理性,是成为专家型教师的一种有效方式和途径。要想做到更好,就必需对过去的工作进行不     

论提高教师教学能力的有效措施

教师的教学能力是教师完成教学任务、保．证教学质量的根本能力，它包含了知识、技能、教学技巧、教学策略、语言艺术诸方面的因素，而这些因素在教学过程中往往成为教学工作成败的关键。作为智力资源的开发者，必须懂得教育规律，掌握科学的教育方法，用教育科学知识指导自己的教学实践，不断提高教学水平。教师要把自己的知识变成学生的财富，使之“青出于蓝而胜于蓝”，就必须掌握教育理论，并用之指导教学实践，把教学活动建立在符合教育规律基础上。教师教学能力提高了，才能培养富有创造力的高素质人才。     

数学教学应培养学生反省性思维能力

基础教育把学生创造性思维能力的培养作为教学的核心无疑是对的。可是，若只培养“负责开拓，犹如青年”的创造性思维能力，而轻视或忽略了“负责检查、批判，犹如老者”的反省性思维能力的培养，那么，不仅创造思维难以稳定、高品质的发展，而且对学生的持续发展相当不利。那么，在小学数学教学中，如何培养学生的反省性思维能力呢？通过三年的实践，我们认为主要是做到“三要”：一、要经常引导学生根据自己的学习结果反省自己的学习过程学生的学习要做到“知其然且知其所以然”，就不能只满足于得出结论。教师要注意经常引导学生站在评价…     

学习生物困难学生的转化策略

学困生是多数教师都会遇到的问题，针对这些学生每位教师都有自己的一些想法和措施，并在自己的教学中取得一定的成效．下面结合笔者的教学实践谈谈如何转化学困生．首先，要对症下药，采取相应措施．由于学困生形成的原因是十分复杂的，因而我们就不能把所有学困生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”，教学中应针对学困生的特点进行帮助和教育，才有可能取得理想的转化效果．     

论教师教学实践性智慧的生成策略

教学实践性智慧是教师在教学实践活动中形成的、存在于教师个人经验之中的、有关教学活动的直觉认识，是教师在教学情境中处理所遇情况、体现教师个人教学特征和智慧的知识，是教师个人所具有的教学理论和教学经验在教学实践活动中的完美结合。教师教学实践性智慧是一种非常具有深度的知识和智慧形态。是教师体验教学世界、构建教学意义的结果，是教师在教学活动中的一种瞬时的直觉机智和未加思索的即时性行动品质。它诞生于教师个人实际教学情境这一母体，来源于教师对具体的教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探讨，是教师将感性的、表面化的经验提升并使其内化的实践能力，是教师将自己的教学行为与当时当地的课堂教学情境相契合的知识与能力、素质与理念的综合体现。教师教学实践性智慧是教师专业发展的基础和核心条件，影响着教师对教学理论知识的学习与运用，     

大学教师成为教学学术型教师之路径探讨

大学教师成为教学学术型教师的路径主要源自大学、大学管理者和大学教师自己，具体包括：大学、大学管理者和大学教师自己要认识与重视大学教学学术，学校要对教师开展职前和在职教学培训，大学教师要学习教学、进行教学实践、反思教学以及研究教学。     

如何促进学生的数学学习效能

在教学过程中．学生学得好与不好,教师起着重要的作用。因为教师是学生学习的直接教育者,学生学习的组织者、帮助者和引导者。教师要在教学上出成绩．就必须让学生在学习上出效果。教师在教学上不能用“蛮力”．要不断研究改进教学方法．使教学方法能被学生接受．促进他们的学习效能。笔者作为小学数学教师．下面谈谈自己在教学实践中的经验。     

反思的效用

<正>教师若能经常反思自己的教学,把对教学实践的认识由感性上升到理性,并制定出自己不满之处的改进计划,把成功经验记录下来,就会形成自己独特的教学经验和教学个性。把疏漏失误记录下来,及时吸取教训,就能"吃一堑,长一智"。当反思成为教师的一种自我意识,这种自我意识必将能够有效地监控、调节教师的教学活动,从而形成教师自我完善的内在机制。     

初中化学教学的一些做法

我结合自己的工作经验和教学实践．谈谈自己的一些课堂教学的做法。 一、充分认识实验教学 初中化学教学大纲要求要面向全体学生．着眼于提高全民族的素质。要求教师“要积极创造条件。努力完成。使每个学生都有动手做实验的机会”。因此．我在教学中改变了以往只重讲授。轻视实验的倾向。纠正为了应付中考用讲实验、背实验代替做实验的错误做法．     

从经验到反思谈教师的发展

经验是由实践所获得的知识和技能（即结果）,也是获得这种知识和技能所经历的实践和体验（即过程）。反思则是对经验的过程、依据和结果进行主动的、持久的周密的思考,从而获得更加具有普适意义的经验和智慧。教师要不断地发展和提高,就必须要在自己的教学经历中进行总结、进行反思,把反思的结果再运用到教学实践中,再总结,再反思。