高师院校教师继续教育现状的调查与反思

近年来,大部分高师院校通过调整、合并,已经实现了普通高等教育与成人高等教育统筹考虑,原来由教育学院承担的各级各类中小学教师职后培训工作,现在由合并后的高师院校承担.本课题通过问卷调查和访谈,以内蒙古西部区中小学教师、中小学教育管理人员作为被试,对现阶段高师院校继续教育的现状做了一定的了解.     

高师院校教师继续教育模式的思考

高师院校作为教师职前教育的主要阵地,也自然承担着教师职后教育的重任。然而高师院校教师职前教育的传统模式,由于着眼于理论讲授,因而难以适应以实践与经验为基础的教师继续教育要求。文章在对高师院校教师继续教育模式存在不足及其原因分析基础上,进而提出高师院校教师继续教育模式的改进措施。     

教师专业化发展与教师继续教育

教师专业化发展已成为当今世界教育改革的主要趋势,教师继续教育是教师专业化发展的有效途径。本文试图通过对教师专业化的发展历程和教师的专业素质要求的探讨,借鉴国外教师专业化发展的经验,结合我国继续教育的现状来探索改革我国继续教育的途径,促进教师专业化的更好发展。     

地方高师院校教师分类专业化研究

地方高师院校资源有限,从教师结构现状和学校岗位设置看,需要根据学院定位和特色发展采取分类专业化策略。就教师个体而言,高师院校教师学科研究和教学专业化的双维特性,教学或管理岗位的实践制约性,也需要其立足教研创新、人才培养模式开发、课堂教学、大学生指导等现实路径,开展富有实效的分类专业化工作。     

中小学教师继续教育存在的问题与对策

一、我国中小学教师继续教育存在的问题 我国中小学教师继续教育规定颁布以后，各地方教委以教育部规定为基础出台相关实施措施，制定各地中小学教师继续教育的具体实施日程，并组织相关职能部门加以落实。在实施过程式中就存在问题而言，主要在于以下几个方面： １、实施继续教育的基地不健全。继续教育基地是实施继续教育的常设教育机构，应由省教育行政主管部门统一管理，首先制定相关规范，规定实施继续教育机构的基本标准，在主管部门组织下由相关专业人员进行评估，然后根据评估结果设置继续教育机构。在开始实施继续教育时，由于受教…     

关于高师院校教师职前教育中存在的几个问题的探讨

当前高师院校在教师职前教育中存在缺乏教师职前教育人才培养规格和质量的评估体系,办学指导思想不够明确,需要重新构建教师职前教育目标等问题,针对这些问题高师院校应汲取国际教师教育发展的经验,在教师职前教育与职后教育的结合、人才培养目标的确定、建立相应的评估制度等方面进行改革。     

论高师院校教师素质理性的研究

在应试教育模式向素质教育模式转变过程中，高师院校正大力开展素质教育。素质教育在高师院校具有教育者与受教育者高层次，也具有时代性、整体件和综合性特征。     

高中新课程改革与高师院校教师专业化发展

高中新课程改革要求高师院校教师从教育理念上改变传统的学生观、教学观和评价观,促进教师知识结构体系的优化,实现教师学习的终身化,在开展深入的教学研究和提高自身专业素质发展水平的同时,促进高中教师专业素质的全面提高。     

专业化视野下教师的素质结构及高师院校教师教育改革探析

教师的专业素质结构是当今教师教育和教师专业发展研究关注的一个话题,高校教师教育是教师专业素质结构形成的重要基石。分析专业化视野下教师的素质结构,反思当前高师院校教师教育在构建教师专业素质中面临的许多问题和挑战,并提出了加强教师教育改革,促进教师培养模式的健康发展。     

高师院校教师专业化发展素质指标评价体系的建构

新时期高师院校,有必要遵循教师专业化发展素质指标评价体系的建构原则。建构显性教育评价指标体系,应避免同质化现象;学校内部应划分四类评价体系,使其具有宏观和微观上的可操作性;应把发展性评价列为核心的环节予以高度重视。隐性审美评价,应把合目的性、合规律性以及合目的性与合规律性相统一作为重要标准。高师院校还应充分发挥好各二级学院自主建构、自主评价的作用,采取多元化的评价方法与激励机制。     

教师专业化与教师继续教育的辩证思考

教师专业化和教师继续教育是教师教育的重要主题。教师专业化的发展要求教师继续教育在各个方面能及时跟进，同时教师继续教育又不断推进教师专业化的健康发展，两者处于共生互补之中。     

继续教育的专业化趋势及应对策略

自从党的十六大提出我国要形成全民学习、终身学习的学习型社会之后,各级部门更加重视继续教育工作。与此同时,继续教育与职业培训呈现出专业化的发展趋势。对这一趋势进行分析,探讨我们应当如何应对继续教育专业化趋势,有益于继续教育的发展。     

师范院校继续教育中的师德教育

加强教师职业道德建设,培养和提高教师职业道德素质的必要性,使教师增强"既要教书又要育人"的责任感和使命感,提高教师对身教胜于言教的认识.     

教师的专业化与教师教育改革

改革高等师范教育，培养优良师资，实现教师的专业化．是提高我国国民素质、全面实现小康社会的前提条件。本探讨了教师专业化的认识误区、教师专业化的对象和内涵、教师教育的培养规格和模式，以及教师教育的课程体系等方面的问题。     

教育现代化与教师继续教育

教育现代化有三个重点子工程 ,教师继续教育工程是关键性工程 ,其本身是衡量教育现代化的最重要的标尺。传统教育和传统教师职业观导致教师发展滞涩甚至倒退 ,教育现代化则要求在职教师通过继续教育和终身学习 ,确立更新知识、转变观念、重塑心性三个递进性发展目标。教育现代化给教师继续教育的价值、目标、内容、模式带来重大变革     

数字出版背景下出版从业人员继续教育策略

数字出版是出版产业的发展趋势,对出版人才提出了新要求,而当前,复合型数字出版人才极其短缺。传统出版单位必须重视人力资源开发,尤其要重视继续教育;应针对数字出版人才的特点,通过营造终身学习氛围,完善继续教育机制,创新教育模式,鼓励产学研结合等途径,促进人才"转型"。     

新型教师教育体系与地方师范院校的转型

新型教师教育体系对教师教育提出了多元化、专业化、现代化的基本要求,在这一形势下,地方师范院校不断推进学科结构向综合化、专业设置向多元化、人才培养模式向合理化的转型,呈现出积极加强课程体系改革,创新人才培养模式,推进教师队伍建设,不断向“综合化”发展的趋势。     

教师专业化发展的内涵与对策

教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势,受到许多国家的重视,也是目前教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。教师专业化最基本的含义就是要把教学视为专业,把教师视为专业人员;教师的专业性主要体现在教师发展的专业结构上;教师的专业发展的建构策略是促进教师专业成长和教师自我专业的发展。     

高校教师继续教育问题的探讨

在科学技术飞速发展、知识更新迅速的今天，世界许多国家把教师的继续教育作为一项基本国策。教师的继续教育问题应该引起高度重视，采取相应措施。本论述了高校教师继续教育的重要意义，提出了教师继续教育的内容和途径。