《自由落体运动》教学设计

正【设计思路】探究式教学旨在确立以学生为主体,教师为主导的课堂教学模式,注重学生了解知识的形成过程和对知识的真正理解,促进学生创新意识和实践能力的发展。本节课有两个关键点:一是通过演示实验探究自由落体运动的概念;二是通过小组实验探究自由落体运动的性质。【教材分析与处理】教材通过生活中的一些现象和演示牛顿管实验,建立自由落体运动的概念,接着用打点计时器探究重力加速度得出自由落体运动的性质,结合自由落体运动是特殊的匀变速直线运动得出自由落体运动的规律。     

“自由落体运动”教学需要探究影响物体下落的因素吗?

自由落体运动是匀变速直线运动的一个重要实例,通过自由落体运动规律的研究,可以加深学生对匀变速直线运动规律的理解和掌握。但是在教学中许多教师以实验探究影响物体下落的因素作为本节课的导入,由于实验本身缺陷、与重难点相脱节以及耗时过多等原因,造成学生不能准确清晰地构建起自由落体运动模型,无法达到探究教学的目的。深刻剖析上述问题及原因,从物理学史和物理实验两个方面给出了合理的导入方式,使学生通过科学探究自主构建起自由落体运动模型,希望对实际物理教学具有一定的启发意义。     

浅谈自由落体运动的定义

让我们先来看两个事件． 事件1．2009年9月25日,汕头市教育局物理教研室组织全市的高中物理教师去汕头市华侨中学听公开课,授课内容是“自由落体运动”．授课教师对自由落体运动的定义如下：“物体只在重力作用下,从静止开始下落的运动叫自由落体运动”．     

在中学物理教学中要重视和加强物理学方法的教学

一、问题的由来在中学物理教学中,不同的教师对同一内容的教学,在教学的目的要求、教材处理以及教学方法的运用上往往有很大的不同。例如,对高中“自由落体运动”的教学,有的教师认为主要是要讲清自由落体运动的概念、特点和规律,因而教材的处理和教学方法的运用都是为讲清以下三个问题服务的:(1) 什么叫做自由落体运动?(2) 自由落体运动的特点及其规律怎样?(3) 自由落体的加速度是g。有的教师则认为,通过教学,不仅要使学生理解和掌握自由落体运动的概念、特点及其规律,而且要使学生受到物理学有关研究方法的教育,     

新课改下物理教师要重视物理方法的教学

在中学物理教学中，不同教师对同一内容的教学，在教学目的、要求、教材处理以及教学方法的运用上．往往有很大的不同。例如：高中“自由落体运动”的教学．该节是一般匀变速运动规律的应用．比前几节容易．因此，有的老师仅围绕下面3个问题组织教学：（1）自由落体运动的定义；（2）自由落体运动的加速度是g；（3）自由落体运动的规律。这种设计是从传授知识的角度考虑的。     

试析如何判断自由落体运动是匀加速直线运动

高中物理课我们学习的《自由落体运动》是一个关键的学习内容,这节知识内容中有一个非常重要的知识点判断自由落体运动的性质是初速度为0的匀加速直线运动,可以有着不同的方法进行证明,应用所掌握的物理知识和分析解决问题的能力,验证这个问题的正确性。     

改进的自由落体运动实验——利用“v-t图像”探究自由落体运动的性质

探究“自由落体运动的性质”是高一物理第二章“自由落体运动”一节中的教学重点和难点，许多教师往往借助频闪照相捕捉定位、打点计时器在纸带上打点定位或光电门定位计时等实验来研究。     

如何判断自由落体运动是匀加速直线运动

人教版高中物理课标实验教科书必修1第二章第5节《自由落体运动》,这节内容中的一个重要知识点是要判断自由落体运动的性质是初速度为零的匀加速直线运动。很多老师按照以下步骤引导学生判断自由落体运动的性质是初速度为零的匀加速直线运动。首先猜测自由落体运动是匀加速直线运动,然后做实验验证猜想是否正确。实验原理是,如果满足在连续相等时间内的位移差是常量(即△x=at~2=常量),则说明猜想是正确的。设计并进行实验:让重锤带动纸带做自由落体运动,利用打点计时器在纸带上打出一系列的点,选择点迹清晰的纸带进行研究,在纸带上选取一些计数点,测量它们之间的位移,数据处理发现在误差允许的范围内连续相等时间内的位移差是常量(即△x=常量),由此判断自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。我认为这种方法     

机械能守恒演示器的设计与自制

机械能守恒定律是中学物理教学中的一个重点和难点．现有的各种版本的高中物理教材，几乎都是使用打点计时器研究自由落体运动来验证机械能守恒，从熟练使用打点计时器和掌握纸带的处理方法来看是有必要的，就机械能守恒的模型来说，选择自由落体运动过于简单，学生们都很清楚：阻力很小时的自由落体运动，     

是补充，还是回避——听《认识角》一课感想

去年5月，笔者参与了考核市骨干教师的评审工作，听了5位教师执教的5节《认识角》一课，感受颇深。觉得参赛教师在“如何指认角”以及“角的大小与边的长度无关”这两个知识点上理解教材有偏差。今年开学后，笔者认真学习了黄为良老师撰写的《二年级（下册）教材修改说明》一文，又把现在的二年级教材和前几年的教材进行了比较，觉得有必要就以上两个知识点的教学谈一些个人的看法。     

运用信息加工理论完善物理教学过程

信息加工理论运用于物理教学，有助于教师探究学生学习物理的内部过程和优化物理教学过程．本文通过自由落体运动的教学案例分析，揭示信息加工理论对物理教学过程的指导作用，提出实践中应着重关注的几个问题．     

实验复习重在亲历现场——以《验证机械能守恒定律》为例谈高考物理实验复习

<正>实验是高考物理的一大考点,有两个大题,一般其中一个是力学实验题。拙作以学生实验《验证机械能守恒定律》为例,在备课组教学实践的基础上,谈谈高考力学实验复习策略。本校采用人教版教材,本实验的目的是验证重物自由落体运动过程中机械能守恒。器材用铁架台(带铁夹)、重锤(带纸带夹子)、纸带、刻度尺、电火花打点计时器(或电磁打点计时器、复写纸片、低压交流电源、导线)。用计算法或图像法处理实验数据。实验结论是:     

中学历史教学中知识点“优化”初探

人教版初中历史实验教科书中有大量的知识点要求学生理解并掌握,而识记这些知识点恰恰是初中学生在学习历史过程中感到非常头疼的事情。如何使学生很容易地掌握这些知识点,要求我们历史教师在教学中对历史实验教科书中的知识点进行"优化",本文从四个方面阐述了在教学中如何对历史实验教科书中的知识点进行优化的策略。     

“平抛运动”CAI课件制作

一、问题的提出平抛运动的传统教学采用如图 1所示的装置研究平抛运动 ,并作出如下说明 :“用小锤打击弹性金属片 ,A球就向前沿水平方向飞出 ,做平抛运动。同时 B球也被松开 ,做自由落体运动。实验表明 ,虽然 A、B两球的运动形式不同 ,(A球作平抛运动 ,B球作自由落体运动 ,前者是曲线运动 ,后者是直线运动 ) ,但不论实验装置离地面多高 ,也不论 A球被抛出时的水平速度有多大 ,两球总是同时落地。”图 1　实验示意图这个实验有两个缺点 :1 )平抛运动的水平分运动 (匀速直线运动 )无法显示 ;2 )平抛运动和自由落体运动的小球在空中运动的过…     

英国中学实验教学两例

2005年10月，江苏省首批中学物理教师赴英国曼彻斯特市参加为期一个月的境外培训，我们除听英国教师的讲座外，还走访了曼彻斯特市的一些小学、中学和大学，听了英国教师上的数、理、化、生课，观摩、参与了一些实验活动，对英国的理科教学有了一些认识。与我国相比，英国在整合学校教育资源上做了大量的工作，他们非常注重基本实验仪器的开发使用，本文想通过曼彻斯特大学对外开放日给中学生安排的两个实验来说明上述观点。     

初感、浅探、深究——改进的变压器实验

变压器在日常生活中非常普遍,也是高中物理重要的知识点．传统的变压器演示实验教学常只让学生看表演,往往是教师做一做电压比的规律验证实验,学生在一旁观看,或者是教师一讲到底,学生一听到底;而忽视了学生主体的思维动机的激发,学生被动接受物理规律,教师认为是“显然”,可是对于学生来说,有时候却是“漠然”．本人在实际的教学中,对该演示实验进行了改进,     

机械能守恒定律演示器的设计与自制

机械能守恒定律是中学物理的重点、热点和难点．现有各种版本的高中物理教材，几乎都是使用打点计时器研究自由落体运动来验证机械能守恒的．从学会使用打点计时器和掌握纸带的处理方法来看，这一安排是有必要的；但就机械能守恒模型来说，选择自由落体运动过于简单．能否另外设计一个制作简便、操作容易、测量准确的仪器呢？经多次研究，笔者对该实验进行了改进，在实际教学中也取得了好的效果．     

在《利用自由落体运动测重力加速度》实验中的一些尝试

在利用自由落体运动测重力加速度的实验中,利用两个光电门分别放置在自由落体运动轨迹的不同位置处,通过测量位置差和时间差,应用自由落体运动理论,间接测量出重力加速度 g。这种方法的优势是不必直接测量下落高度和下落时间,从而回避了实验中自由落体运动初速度是否为零的问题,及由此引起的下落高度测量不准的问题。还进一步讲述了这种实验方法下的数据处理,分别是解析式法和图像法。利用微分的方法进行了误差讨论,通过讨论,找到了这种实验方法在理论和实践上如何减小误差的途径。     

Flash模拟演示课件在教学中的应用

在我们的教育教学中,有很多学科,如数学、化学、电工电子技术、计算机相关学科等,都是很抽象的学科.其中有许多知识点是很抽象的演变过程,很难被学生理解和接受,而且有些过程无法通过实验来验证,那些可用实验来验证和演示的知识点,其变化过程也是无法看到的.     

计算机辅助物理实验模式的教学应用及评价

物理教学模式是现代教学理论在物理教学实践中的运用和具体化,教学一线的教师必须应用于教学实践才有其存在的必要,也只有通过教学实践的检验才能不断完善。因此,在探索教学模式的同时,还要将其用于实实在在的教学活动中,研究教学模式是否有利于提高物理教学的效率和效果,这是研究和构建物理实验模式的根本所在,也是验证模式是否有效、是否值得推广的基本途径。1模式的应用案例高一年级物理中的平抛运动是物理学中的重要内容,它是刚讲过的匀速直线运动和自由落体运动的合成,是牛