“天才”亲近语文 教师需搭“便桥”

儿童是未被承认的＂天才＂,从未被承认的＂天才＂到亲近语文,是一个＂水陆＂相衔的过程。在这个过程中,需要教师用智慧之路、汉字原初构意、出题意图、语文＂深谷＂等几个模板,为孩子搭起一座通向语文世界的便捷桥梁。     

了解学生语文学习现状的方法

很多学生在语文学习中花费很多时间,但效果却不好,学生不得法固然是其中一个重要原因,但还有一个更重要的原因应当引起教师的重视,那就是教师的因材施教没有落到实处。要做到因材施教,教师必须了解学生语文学习各方面的情况。只有这样,教师才能＂对症下药＂。本文探讨了解学生语文学习情况的常见方法,力图为语文教学提供借鉴。     

还学生一堂“可爱”的语文课

小学生正处于开始认识和思考生活的阶段,对一切都充满了好奇心,所以作为一门内容丰富、应用广泛、贴近生活的学科,语文应该成为学生最喜欢的课程。但受到考试制度、评价体系的影响,有些语文课变成了应试技能的训练课,以致学生学得没兴趣、教师教得没激情。法国教育家卢梭认为：＂教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。＂因此,为了使学生喜欢语文、热爱语文,教师必须充分展示语文课的可爱之处,使语文课堂成为学生求知的乐园。一、语文,因美丽而＂可爱＂语文教师既要关注生活,又要立足课本,努力挖掘其中的美育因素,注重情境教学,     

提升小学生写作兴趣的有效措施

《语文课程标准》指出：＂写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表达的过程,是小学语文教学的重要组成部分。＂可见,写作在语文教学中有着极其重要的地位。提起写作,教师都有一个共同的心声：＂老师难教,学生难写。＂的确,在大部分小学作文课上,往往教师讲得口干舌燥,学生写起作文来还是像挤牙膏似的,不仅内容空洞无物,而且缺乏文采。笔者从事小学语文教学工作长达九年,对此深有体会。     

以“积累”与“激励”为主线,指导小学生作文

在小学语文教学中,作文一直是教师和学生＂心中永远的痛＂。学生作文程式化、成人化、泛政治化的倾向,严重挫伤了学生学习母语的积极性,这是语文作文教学效率低下的主要原因之一。     

初中语文以读促写 读写结合教学模式的思考与实践

阅读和作文是语文教学的两大重点,提高学生的读写能力更是语文教学的主要任务,如何将＂读＂和＂写＂融为一体,以读促写、读写结合,切实提高学生的读写能力,最终达到双促双赢的目的,是每一个语文教师都会思考的。本人就在初中阶段该如何设立读写结合能力的梯度层次,循序渐进、一以贯之实践读写结合教学模式谈自己的思考。     

试论新时期语文教师应具备的能力和素质

语文是人文社会科学的基础学科,是培养人文智慧和创新能力的重要手段,具有不可替代的教育价值,被称作＂百科之母＂,而语文教师则是语文教学和发展的关键。作为语文教师必须具备哪些素质才能更好地适应新时期教育事业发展的需要呢？笔者着重从语文学科的特点、教师应具备的基本素质、新时期语文教师提高的主要途径三个方面做了重点阐述。     

充分发挥“双主体”在语文教学中的作用

教学实质是师生双方由教与学互为活动而构成的一个特殊活动的过程,是通过教师和学生共同活动来实现的,是一个双主体的过程,即教师的主体是教,学生的主体是学。现代语文教学的显著特点之一是开放性,是一个呈多向开放、多维伸展的主体化教学模式,在语文教学中充分发挥出＂双主体＂的作用,语文教学活动的过程才具有真正意义上的主体教育。     

语文教学从“细节”中获得无穷魅力

在这个越来越注重人文关怀的社会里,追求细节已经成了一种文化。细节虽小,却不能小看。在看似＂应该＂和＂正常＂的地方,在有意或无意忽视和漠视的地方,语文教师应从感性和理性两个方面努力发现教学中的细节,让语文教学焕发出生命的活力,从而有效地促进每位学生的全面发展。以下是笔者在教学中的几组镜头：镜头一：聚焦教师的体态教师体态包括眼神、表情、姿势、动作和距离等非语言行为,它在以语言文字为主的语文教学中具有特殊的适用性和实用性,     

培养学生养成良好的语文学习习惯

养成学语文的好习惯是著名教育家叶圣陶＂习惯说＂中的重要组成部分。他提倡语文教师鼓励和引导学生养成两类好习惯,即凭语言文字吸收（听和读）和发表（说和写）的好习惯。本文结合《语文教学大纲》的规定,从读写听说四个方面,探讨指导督促学生在反复的实践中培养良好的语文学习习惯的做法和启发。     

浅谈中职教学中如何教“活”语文课

语文是一门帮助人们认识世界、了解人生、丰富情感、激活思维的学科。教＂活＂语文课,让每一节课充分体现语文的特点,让学生在艺术的享受中潜移默化地接受知识、提高能力、陶冶情操、涵养品格,应当是语文教师追求的一个较高境界、探究的一个重要课题。结合工作实际,针对在中职教学中,如何教＂活＂语文课,进行了论述。     

浅谈语文教学中学生说话能力的培养

新课标指出：＂语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。＂要教会学生熟练地运用语言进行交际,最为基础的则是说话。说,是语言最直接的表达方式。语文教学的现状是重＂写＂而轻＂说＂,教师把大量的精力都倾注在学生的书面作业上,而忽视了学生口头语言的表达,因而导致大部分学生说话能力差,使教学走进了乏味低效的死胡同。教师在教学中必须为学生创设一定的氛围、情境,多层次、全方位地鼓励学生说,训练学生说,强化学生说。     

语用——单元教学的应有之义

阅读教学要＂意文兼得＂,这是目前小语界有识之士对前一段小学语文阅读教学深刻反思之后形成的共识,但是人教版现行教材的特点之一是按单元主题编排,它以内容理解和人文感悟为中心,语言形式的目标指向并不清晰,训练设计也不到位。教师依参（参考书）就本（课本）进行教学,容易造成语言形式训练的边缘化。面对＂意＂有余而＂文＂不足的教材缺陷现实,语文教师在单元教学设计时,要自觉关注＂语用＂目标,设计有效的语言训练,提高学生的＂语用＂能力。现以人教版四年级下册第一单元为例,谈谈自己的浅见。     

让学生爱上作文

众所周知,作文教学是语文教学中的核心环节,也是难度较大、最具探索性的一个环节。长期以来,＂为作文而作文＂的教学模式禁锢了一部分语文教师的教学思路。学生更是＂畏作文如虎＂,激不起写作兴趣,     

小学语文课程资源的开发与利用

《语文新课程标准》明确指出：＂语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。＂下面就如何有效利用和开发课程资源,促进小学语文教学,笔者谈几点看法：一、活用教材资源,深化课堂语文课是技能课,也是实践课。语文教学的目的不仅是为了让学生了解祖国灿烂的文化和悠久的历史,更重要的是为了教会学生使用语言。所以,语文教师担负着语言技能训练、思维训练和情感熏陶等多重任务。     

小学低年级语文教学中的语言训练

新大纲明确指出：＂语文教学要注重语言训练。＂小学低年级是学生语言发展的最佳阶段,教师要抓住机会引导他们进行有目的的语言训练。     

试论小学语文阅读教学

在小学语文阅读教学中,不同的语文教师有不同的教法,在阅读教学中如何激发学生情感在小学语文教学中更是举足轻重。我们教育工作者应该把学生放在教育教学的＂主体＂地位,充分让他们展示其自身的才能,提高他们的学习兴趣。     

映日荷花别样红——浅析如何提高课堂效率

针对目前语文学科在学生家长心目中的地位低下、语文教师对教学的热情大减的现状,提出了＂优化课堂教学结构,提高课堂教学效率＂的构想。本文采用事实与理论相结合的方法呼吁全体语文教师从自己的课堂着手来改变传统的教学模式。在教学时教师要根据具体的教学内容采用适宜的教学方法及相应的课堂教学流程,从而来提高我们的语文教学效率,改变语文学科在学生心目中的地位。     

浅谈古诗词教学

根据《全日制义务教育语文课程标准》目标要求,本文对小学语文古诗词教学提出了几点建议,在传统的＂讲解法＂、＂吟诵法＂、＂自主探究法＂的基础上进行了进一步探索;从教师的带头＂玩＂,到学生的模仿＂玩＂,再到生活中＂玩＂,极大地提高了学生学习古诗词的兴趣;目的在于弘扬中华传统文化,提高语文教学质量。     

我的课堂我做主——语文课走出“教学教科书”的时代

语文课是充满生机和活力的课堂。语文课往往并不呈现出一种静态的知识体系,而是与师生一起处于一种变动的关系之中。语文课是预设与生成的统一。一节好的语文课应该更重视生成。叶圣陶先生说：＂语文教本只是些例子。＂这就对语文教师提出了更高的要求,它要求教师不仅是语文教科书的执行者,也应该是教科书的改造者、创新者。对于课堂的主人——学生来说,教科书也仅仅是有待激活的原声材料,它要在教师的引领和学生的理解中生成符合学生认知规律的知识。只有通过师生的感悟、体验、理解,教科书才能发挥它内在的精神意蕴和包含的文化精神。