再论无产阶级领导权的首倡——兼论我党关于无产阶级领导权思想的形成

对于无产阶级在新民主主义革命中的领导权,究竟谁是首倡者?众说不一,瞿秋白、彭述之、邓中夏、蔡和森、高君宇等,都曾被说成为首倡者。澄清这个问题,不仅是为了弄清历史真相,而且有助于我们用历史唯物主义的观点来评价历史人物,分析历史现象。     

“科研”不是阳春白雪——栾传大答本刊记者问

教育双周刊：作为科研兴教的首倡者，您能介绍一下科研兴教的魅力所在么？     

教育科研需要“懂行”的教师——访“科研兴教”的首倡者栾传大教授

作为科研兴教的首倡者,中国伦理学会中华民族传统美德研究分会理事长栾传大教授在2008年元月于北京召开的"十一五"科研课题负责人培训活动上指出,"科研兴教"不是一个口号,切切实实地去解决教学中需要解决的问题,才是"科研兴教,科研兴校"的现     

三论无产阶级领导权的首倡——兼与赵楚芸、徐应麟二同志商榷

关于无产阶级领导权的首倡,曾是80年代党史学界讨论的热门问题之一。笔者亦曾参加讨论,认为无产阶级领导权的提出和形成,是中国共产党人集体智慧的结晶,是科学地总结我国工人运动和革命斗争经验的结果。它有一个发展的过程,很难说是那一个人在那一篇文章中首先提出来的。事实上,在中共四大以前,没有那一个人或那一篇文章(包括党的文件)专门、全面地论述过这一问题。因此,研究无产阶级民主革命领导权问题,不能把着眼点放在谁是首倡者上。上述观点,得到了不少学者的重视。最近,《毛泽东思想论坛》发表了赵楚芸、徐应麟二同志的《无产阶级领导民主革命思想的首倡者不是瞿秋白,而是邓中夏》一又(以下简称赵文),阅读之后,颇受教益。但也有些不同看法,特写出来参加讨论,并就教于赵徐二同志。 谁是无产阶级领导权的首倡者呢?邓中夏、彭述之、蔡和森、瞿秋白、高君宇等人,都曾被说成是首倡者。但是,这种把着眼点放在究竟谁是首倡者上面的讨论,由于个人所定的标准不一,很难有一致公认的结论。为此,我认为有必要对无产阶级领导民主革命思想的提出和形成过程,首先作一     

“本期封面人物”简介

徐杰—— 江苏省南菁高级中学初中部教科室主任，中学语文高级教师，“精致语文”理念的首倡者、践行者，连续两届获得全国中语“优秀教师”荣誉称号。致力于语文课堂实践研究，多次在江苏省及全国的课堂大赛上荣获特等奖、     

论市场经济条件下的利益冲突与法律平衡

市场经济条件下的利益冲突格局呈多维化和复杂化的趋向，通过法律途径来解决利益冲突是一种理性选择。法律解决在本质上，应是公平解决和合理平抑，而不是人为的利益扭曲。要实现利益冲突的公平解决，必须以立法公平为起点，并通过公平司法才能达到。     

欧盟区际法律冲突解决对我国区际法律冲突的借鉴意义

虽然欧盟和我国在区际法律冲突上存在着不同的问题，但是二者解决区际法律冲突的目的都是一样的。从某种程度上来说，欧盟在解决区际私法冲突上的经验和做法是目前国际上比较先进的，我国在解决自己的区际法律冲突时，也应从中吸取有益的成分。     

小析蔡元培美育思想的文化价值取向

蔡元培是我国现代美育事业的真正首倡者和奠基人。本文试图从文化价值取向的角度分析他的美育思想的起源、形成及实践活动。     

我国创造教育的首倡者并非陶行知

在论及我国创造教育的历史时,学术界几乎一致认为:陶行知是我国创造教育的首倡者。陶行知第一次论述创造教育是1933年在上海大夏大学发表的《创造的教育》的演讲中。可是,在此之前的"五四"前后,创造教育已经从日本引进到我国,并且成为当时教育学术界颇有影响的一种教育思潮,有很多人撰文研究、论述和倡导创造教育。所以说我国创造教育的首倡者并非陶行知。     

瞿秋白不是无产阶级领导权的首倡者

在我国新民主主义革命的过程中,谁是无产阶级领导权的首倡者?史学界有过多种说法,但都被一一否定了。近些年来,又有人说是瞿秋白,一些党史教材纷纷照抄不疑,似乎已成定论。其实,这种说法也是不能成立的。所谓瞿秋白是无产阶级领导权的首倡者,主要根据是他在1923年6月和12月发表的《新青年之新宣言》、《自民治主义至社会主义》两篇文章,其中有关于无产阶级领导权的论述。但是,如果仔细琢磨一下,就会发现,所有这些论述,都不能作为“首倡者”的依据。从论述的内容上看,瞿秋白所倡导的不过是一种“未来的”无产阶级领导权。一方面,他认为无产阶级在社会关系中,“自然处于革命领袖的地位”,即使资产阶级的革     

对抗式案例教学法探析

一、案例教学法:突破传统理论讲授弊端的教学方法案例教学法(或称判例教学法)是英美法系国家在法律教育中普遍采用的一种教学方法。其首倡者是美国哈佛大学法学院院长兰德尔(Langdell,1826～1906)。案例教学法是建立在这样一种理论基础上的,即任何法律都包含着一些重要的原则,但这些原则不应是靠教师通过教科书及讲课来灌输和说教,而是要由学生通过阅读案例,讨论和回答案例中的问题来自己发现和寻找。案例教学法不是举例教学,但在我国却有很多人把二者混淆了。实际上二者有着本质的区别:举例教学是从理论联系实际出发,在讲解理论时列举一些…     

依法执政必须牢固树立六大观念

一是法律平等的观念。能否做到在法律面前人人平等，是一个国家法制化程度的重要标志。法律平等观念是法治的质的规定性。在社会主义制度下，法律的平等性，从根本上说，就在于人民真正取得了当家作主的平等地位和权利，是公民的宪法地位和宪法权利的规范化、具体化，是平等地行使权利和履行义务的统一。邓小平指出：“克服特权现象，要解决思想问题，也要解决制度问题。公民在法律和制度面前人人平等，党员在党章和党纪面前人人平等。”     

大学生法律素质培养的思考

大学生的法律素质对依法治国影响重大，如何切实提高大学生法律的水平是我们每一个法律教育者必须思考解决的问题。应根据大学生自身的特点，通过各种途径，采用多种方法，增强法律教育的实效性。     

法律基础课教学三题

搞好法律基础课教学改革，必须解决好三个问题，一是充分明确法律基础课的性质和功能；二是全面把握法律基础课的与重点；三是大力改革和完善教学方法，特别要改革考试方法。     

蔡元培与杨贤江的美育思想比较

蔡元培和杨贤江是两位人生经历不同、思想风格迥异的教育家，然而他们对美育的真知灼见却有着惊人的相同相通。蔡元培是中国美育的首倡者和实践家，他把美育引入到社会生活，环境美化，道德情操等领域，创立了系统的美育理论。杨贤江主张对青年进行“全人生指导”，他提出美育是培植情趣、增进道德、美化人生不可或缺的重要环节。     

对抗式案例教学法探析

一、案例教学法:突破传统理论讲授弊端的教学方法 案例教学法(或称判例教学法)是英美法系国家在法律教育中普遍采用的一种教学方法.其首倡者是美国哈佛大学法学院院长兰德尔(Langdell,1826～1906).案例教学法是建立在这样一种理论基础上的,即任何法律都包含着一些重要的原则,但这些原则不应是靠教师通过教科书及讲课来灌输和说教,而是要由学生通过阅读案例,讨论和回答案例中的问题来自己发现和寻找.案例教学法不是举例教学,但在我国却有很多人把二者混淆了.实际上二者有着本质的区别:举例教学是从理论联系实际出发,在讲解理论时列举一些典型的案例来说明理论;而案例教学法以案例为基础,通过教师和学生的讨论分析,发现并阐明案例中包含的法律及原理.     

全球化、中国立场、中国贡献

很高兴参加这次别开生面的学术对话，并受托担任对话主持人。邴正教授是我多年的老朋友，他从中国角度对全球化的解说，不但具有概括性和代表性，而且提出了独特的中国历史视角，很有说服力。英国学者阿尔布劳教授是社会学界关于全球化研究的三位首倡者之一，这次面对面听他介绍全球化概念的提出和早期传播的过程，听取关于他本人“全球时代”理念...     

法律社会学在中国发展的必然性

法律社会学是继自然法学、分析实证主义法学之后西方又一大法学流派，是一门在法律和社会的互动中以求法律与社会发展的学科。由于法律社会学自身的特性，中国社会变革与法学发展的时代背景，以及解决中国社会现实的法律问题的需要等多种因素，决定了法律社会学在中国发展的必然性。     

“一国两制”理论对中国法律制度的完善和发展

“一国两制”是邓小平理论的重要组成部分，在理论上是对当代中国法律制度的发展和完善，实践上成功地实现了香港、澳门的平稳过渡。同时，对台湾问题的最终解决奠定了重要的理论基础，对中国法律思想和法律制度有重大贡献。     

倡导“悦读”理念，营造书香校园

新教育实验的首倡者朱永新教授提出“一个人的精神发育史就是他的阅读史”，对中学生来说，大量而深入地阅读具有课堂教学和学科活动所不能替代的作用。博览群书，建造自己的思想大厦，是时代的呼唤。然而当前的中学语文从课内到课外的阅读活动往往片面追求“考试效果”，阅读体验常被统一，阅读方式单调呆板，使得阅读教学变得枯燥无味、华而不实...