数学"双基"教学及其发展研究

“双基”教学观是我国传统教育中“通过基础内容的教学，为后续发展打下基础”这一思想的现代发展，它是将基础具体化为“双基”，“双基”是基础中的重点。“双基”提法有一定的局限性，也无法适应时代发展的需要。“双基”教育理念的进一步发展，应该是改变“双基”提法而不是改变内涵。     

“双基”内涵新解

一提到“双基”，所有的教师耳熟能详。双基不就是指基础知识和基本技能嘛。但新课改下的“双基”还是原来的“双基”吗?和原来的“双基”相比，到底有哪些新变化?这恐怕就不是所有教师都能说清楚的了。因此，很有必要对“双基”的内涵作新的解说。     

从大学生英语学习现状谈小学英语“双基”教学

本文以目前在校大学生英语学习现状为切入点，认为成功的英语教育应以小学的“双基”为奠基。同时，又从“双基”的教学目标和方向、“双基”的地位以及“双基”教学的模式和策略进行了探讨。从而得出结论，小学英语“双基”教育在一定程度影响到英语学习者的后续英语学习。     

如何促进"双基"教学与新课标理念的整和

我国有注重基础知识教学和基本技能训练的传统，即所谓的“双基”，新课程改革给“双基”教学带来了巨大的冲击，这让许多一线的教师产生困惑，“‘双基’教学与新课标提倡素质教育和创新教育是否相融？”“‘双基’教学是否符合新课标的理念”等诸类问题．     

例谈2012年高考化学新课程“双基”的考察视角

相对旧课程的“双基”，新课程的“双基”的内涵发生的深刻而重大的变化，对“基础”和“基本”的内涵作了进一步拓展，基础知识和基本技能不再是“静止”的要求，而是体现在解决问题的过程中，本文结合具体试题揭示新课程下“双基”的考察视角．     

数学“双基”中的形式化与非形式化

“双基”是我国数学教育的优良传统，在新形势下，它需要不断地“与时俱进”，并保持合理的内核，形成科学的、符合学生实际的“数学新双基”．为准确地把握数学教育中的“双基”，对数学“双基”中的形式化与非形式化问题进行深入的探讨就显得十分必要．为此，浙江师范大学课程与教学论(数学)专业的几位同仁在导师张维忠教授的指导下，围绕“数学‘双基’中的形式化与非形式化”主题展开了一次深入讨论，以下是大家发言的主要内容。     

促进“双基”教学与新课程理念的整合

注重“双基”教学是中国数学教育的一个特点和优点。“双基”教学也暴露出“基础过剩，创造力不足”的缺点。阻碍了学生在解决实际问题能力、思维能力以及对数学的情感、态度、价值观方面的发展。在新课程改革的大环境下，如何继续发挥“双基”教学的特色又能消除它的不足之处。促进“双基”教学与新课标理念的有机整合是关键。这就涉及如何重新看待“双基”的内涵，如何调整教学方式以及相应的教学观念。     

新课程常规教学探讨：教学中不可忽视的问题

无论是新课程还是老课程，学生的学习都应放在落实“双基”上。新课程改革并没有要求一概摈弃所有传统做法，“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”。“双基”就是根本，就是泉源，突出“双基”教学是贯彻新课标的前提。     

数学解题教学的四个层次——读文卫星老师的课例有感

近读文卫星老师的课例“抽象函数（高三复习课）”，给人的感觉是它重“双基”，又不是传统的“双基”教学；它以解题为主，又不是传统的解题教学．可以说，它超越了“双基”，也超越了解题，是数学“双基”教学和解题教学的新探索．特别是由这一课例我们可以看到，在数学教育中．解题教学具有四个层次．     

例谈小学语文的双基教学不能丢弃

<正>双基，在不同的领域，有不同的界定。通常认为：双基，是对带有“基”字的两个概念的高度概括，或是带有“基”字的两个词语的简称。一般认为：双基，是学校教育教学中的基础知识和基本技能。语文教学认为：双基，是语文的基础知识“字、词、句、篇”和语文的基本技能“听、说、读、写”。笔者认为：双基，除了“字、词、句、篇”和“听、说、读、写”，还有口头表达的能力和加工信息的能力。     

对数学“双基”的评价及其在教学中的实践

我国的数学“双基”教学有着一定的优越性，但随着社会经济和技术的发展，随着数学理念的发展，新的数学课程在设置和实施方面都在重新审视基础知识、基本技能和基本能力的具体含义与内容．另一方面，重视“双基”的教学，并不意味着单纯的多讲、苦练，也不意味着为技巧化的训练而在一些细枝末节的内容上过度下功夫．这需要对“双基”的理解与掌握进行正确评价，及对数学“双基”教学新的认识和改进，从而促进数学“双基”教学科学有效地进行．     

浅谈音乐审美体验中的"双基"渗透

在音乐新课程标准的执行过程中，“双基”教学仍然是学生学好音乐，形成技能的前提．因此，教师要哥巴“双基”教学渗透在音乐审美体验中，使学生在感知、体验、衷观、享受音乐美的过程中得到“双基”训练．     

多元视角下的“双基”解读

“双基”是基础知识、基本技能的简称。在过去几十年的中小学传统教学中,“双基”一直居于显著地位,特别是在“应试教育”的影响下,“双基”可以说已上升到教学的统治地位,以致“双基”出现异化:过分强调经典知识和系统知识,“双基”要求不断拔高,造成“双基”内容出现“繁、难、偏、旧”问题,“双基”教学成为学生的超负荷训练。所以,当新一轮基础教育课程改革的号角一响,淡化“双基”倾向就应“运”而生。淡化“双基”似乎与时俱进,其实是对“双基”的误解。1.从基础教育的基础性来看,“双基”的地位不能动摇。基础教育的首要特征是基础性…     

一道体现“双基＋发展”的立体几何题

数学教学中的“双基”，指一般约定基本知识和基本技能．但是，中国的数学双基教学，并非只抓双基，而是同样注重发展．不过，我们是强调在数学双基的基础上进行发展和创新．     

指向素养的好课堂之境 好课堂之境的2.0版：培养能力

<正>“没有分数过不了今天，仅有分数过不了明天”，为了能“过得了”明天，我们还要什么？有人说，“最好的教育不是考第一，能力比分数更重要”，这句话值得校长们思考，值得我们来探讨一下学生的能力培养问题。一、传授知识与培养能力1.“双基”的狭义理解和广义理解。“双基”中的“基本技能”，是否包括“能力”？狭义的“双基”，仅仅指基本知识的记忆和掌握，     

数学"双基"教学的现状与思考

注重“双基”教学是中国数学教育的传统。偏面地注重“双基”教学导致中国学生在解决实际问题能力、思维能力及对数学的情感、态度等方面没有得到应有的提高与发展。因此，“双基”内涵的扩充、教学方式的改变及教学观念的转变等就成为改变“双基”教学现状的关键。     

漫议双基与思维的关系

漫议双基与思维的关系王云霞双基与思维有着辩证的关系。双基是思维的基础，而思维是进一步掌握双基的必要条件。正如我国明末清初大思想家王夫之所说，“致知之途有二：曰学、曰思”，“学非有碍于思，而学愈博则思愈远；思正有功于学，而思之困则学必勤”。可见，学习与...     

我国中学数学“双基”教学的历史沿革初探

“双基”教学是我国数学教学的传统特色和优点本文回顾其形成及发展,进行了分期,着重分析了“双基”在我国教学教育体系形成期和成熟期的特点,对“双基”的界定,“双基”要求适度性以及“双基”与素质教育的关系提出了意见。     

数学『双基』教学要有新的发展

“基础知识和基本技能”简称“双基”。 我国中学生具有良好的数学“双基”,这是几代数学教育工作者努力的结果。 有人认为,数学“双基”教学应继续倡导; 有人认为,数学“双基”教学值得反思。 我认为,数学“双基”教学应在继     

素质教育课堂教学的基本理念及实践要求

一、我国课堂教学理念发展的三个阶段教学理念是人们对教学活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们从事教学活动的指导思想。新中国建立以来，我国基础教育教学理念经历了三个发展阶段，即“双基教学理念”阶段、“智能教学理念”阶段、“素质教育教学理念”阶段。１．双基教学理念从新中国成立到７０年代，我国中小学教学基本上是推广使用了原苏联凯洛夫的教学法。凯洛夫的“讲解—接受”教学模式认为，教学的价值主要在于传授基本知识和训练基本技能，这就是“双基教学理念”的来源。“双基教育理念”中的基本知识主要是文化知识，基…