谈公文写作的思维类型

对公写作思维类型是理性思维提出疑问，通过对公实例分析，阐述了公写作主体在公写作过程中的思维活动没有固定停留在某一思维认识阶段，也没有截然独立的思维类型；紧扣着公正的三要素展开深入论论，得出了公写作的思维，是一个各种思维认识阶段相互联系和变动过程，公写作的思维类型没有单纯的、独立的思维类型，经常是几种思维类型互相结合、互相补充、互相交叉和有所渗透来推动公写作的思维活动的结论。     

基于类型思维的雇佣决策者预期及偏差

雇佣决策者在决定是否继续聘用雇员时,需对雇员过去业绩作出考核与评判,基于此对雇员的未来业绩加以预期,在这一过程中,雇佣决策者存在着类型思维。雇佣决策者对雇员加以认知,并与不同类型相匹配,在此基础上预期类型未来业绩状况。首先对比了贝叶斯思维者类型预期与类型思维者类型预期,在此基础之上,论述雇佣决策者的两种预期偏差:反应不足预期偏差和反应过度预期偏差。     

类型思维对文义解释的矫正

法律规范由语词、句群构成,其适用不是机械、僵化地一对一匹配,而是通过一定的价值评价进行解释。文义解释是法律解释的开始,是被最优先思考的。在司法裁判中,法律规范的适用总是出现各种问题,究其根源是模糊了文义解释界限。法学理论界对文义解释的界限做过很多探讨,却仍然没有形成统一的认识。运用类型思维对文义解释进行矫正,将法律文本置于具体的语言环境中,在符合立法宗旨、保护法益的范围内进行文义解释,而不是呆板地适用文本的字面含义,最终实现法律对人权的保障。     

教育研究思维方式的类型分析

文章从“研究对象观”与“研究思维类型”这两个维度对教育研究进行类型分析，提出了由“前提性认识”“提问方式”和“解决问题的思路”这三个层面构成的分析框架，结合一些典型的研究案例，探寻教育研究中思维方式特征变化的轨迹，以及不同思维方式在空间上“共在”的现实性与合理性。     

数学特殊化的类型及其思维功能

数学"特殊化"方法是一种很常见的思想方法.华罗庚教授十分倡导这种方法,他说:"先足够地退到我们容易看清楚问题的地方,识透了、钻透了然后再上去."这种思考方法的特征是把一般情形转化为特殊情形.本文根据数学特殊情况的位置和性质,把"数学特殊化"分为五种类型,并逐一探讨它们在解题中的作用以及在培养学生思维方面的功能.     

关于我国高等院校类型划分的思考

在简要分析五种具有代表性的高校类型划分观点基础上,提出对高校类型划分可从学术维度、行政维度和市场维度三个方面展开,其中以学术维度为核心;结合这三个纬度,以“知识”为学术维度的分类主体,横向以知识的广度为标准,纵向以知识的深度为标准,将我国高校划分为14种基本类型。     

对立互补思维的几种重要类型探析

由于受本体论与认识论机械割裂的传统哲学体系柜架的束缚和影响,以往学术界很少讨论由主体把握对象的方式或主客体关系的差异所决定的辩证思维的不同类型,本文基于作者对辩证思维的对立互补机理的认识,就此进行了初步的探析,并表明了这种讨论对于现代辩证思维研究的重要意义和价值。     

毛泽东诗词思维特点及类型

一个诗词作者必须开拓思维,在生活中积累写作材料,分析综合理解贯通,形成作品的主题。如果没有通畅的思路,再好的材料也不知如何处理,材料再多,也不能发挥其作用。只有具备一定的概括能力,才能从大量的客观现象中,选取有本质意义的感性材料,创造出活生生的艺术形象,借以揭示生活中本质的东西。毛泽东诗词思维类型多种多样,既有形象思维,更注意抽象思维配合。     

关于隐喻类型的系统研究

隐喻首先是一种语言现象,属于语言学研究的修辞范畴,根据不同的分类标准,分为名词型、动词型、形容词型、副词型;显性隐喻和隐性隐喻;博喻与延喻.隐喻还是一种重要的认知手段和方法,属于思维范畴.根据源域的不同,可分为实体隐喻、结构隐喻和空间隐喻;根据隐喻在人的认知过程中所起的不同作用,分为相似性隐喻和创造性隐喻.     

小学教师教学态度与学生思维类型的形成与发展

小学生思维发展中所形成的思维类型和特征,与学校教学中教师的教学态度是有密切关系的。教师的教学态度的类型和适宜性会直接影响学生的思维类型和特征的形成与发展。     

关于学习方式类型划分的思考

科学把握学习方式的类型是落实学习方式多样化的一个关键问题。现行关于学习方式类型的看法并没有建立在科学划分的基础之上。对于学习方式类型的把握,应在分析学习方式的实质的基础上,从分析影响学习方式的变量入手,并遵循科学分类应有明确的标准以及从多个维度进行分类的原则。     

关于跨文化交际失误类型划分的探讨

对跨文化交际失误类型进行划分归类并通过典型事例进行分类说明, 避免今后交际重复类似的失误, 对今后成功交际和外语教学有一定的实际意义。     

高中地理教学中发散思维的应用类型与培养

发散思维是思维中的一种复杂形式,通过发散思维的训练,能够使得学生思维过程更加灵活,思维内容更加全面,思维效果更加突出。发散思维来源于课堂教学,隶属于核心素养,是综合思维在实际教学中的体现,与其他思维方式相辅相成、相互促进。培养学生的发散思维可以提升学习水平和学习能力,提高教学效果和教学成绩。     

抓住三种思维类型 发展学生数学思维

加强思维训练．培养学生思维能力,引导学生学会数学思维．是数学教育永恒不变的主题。旧大纲（1992年）指出：“学生初步的逻辑思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程,要有意识地结合教学内容进行。”后来,修订版大纲（2000年）将上述旧大纲理念中“初步的逻辑思维能力”修改为“初步的思维能力”。2001年颁布的《数学课程标准》在“课程目标”的“总体目标”中又提出：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,     

熟悉的地方无风景——浅谈创新思维的几种类型

序言:两个人正在打赌。约翰说,如果自己送乔治一个鸟笼,并且挂在乔治房中的显眼地方,那么他就会买只鸟回来。乔治不信,说养只鸟多麻烦啊,我肯定不会买。约翰就去给乔治买了一个漂亮的鸟笼,让乔治挂在客厅中引人注意的地方。结果可想而知,只要人们走进乔治的客厅,就会问他:“乔治,你的鸟什么时候死了,怎么回事?”“我从来没养过鸟”乔治回答。“那么,你要这只鸟笼干什么呢?”朋友奇怪地看着乔治,看得乔治都觉着自己好像真的有了什么问题:缺少爱心,对动物漠不关心……乔治最后只好买了只鸟放入那个漂亮笼子里,因为他发现,这比无休止地向大家解…     

初一优等生思维类型与数学阅读概括水平的相关研究

选取57名初一优等生，根据思维类型测验表，将学生分为四类。研究发现学生的数学阅读概括水平与学生的思维类型存在显著的差异。     

不同思维类型学生的心理特征与引导

从主体感知与加工的不同方式上组合成求知型、求实型、参与型和求新型四种思维类型。四种思维类型各有自己的心理特征。教育在于促进不同思维类型学生的真正发展。教师的任务即采择和匹配适合不同思维类型学生学习的教学策略 ,在不同思维类型的心理发展上做有益的引导与评价 ,促使每一个学生的创造性潜能得以最佳发挥和展示。     

视觉思维与电视节目类型的稳定与创新

视觉思维对节目类型化的稳定和创新有着重要的作用.视觉记忆中的完形压强构成读者的收看期.待,维持了节目类型的稳定,但同时视觉的选择性也促使类型时时创新,这既符合视觉的需求,也是类型发展的规律使然.