关注学生习作前的准备

我们在习作教学中经常看到：每当教师要求学生动笔习作时,学生有的愁眉苦脸,不知道写啥;有的心中有话,不知怎样表达。之所以出现上述现象,原因之一是教师的作前指导不得力,二是学生的作前准备不充分。一般而言,教师对课上的作前指导能精心安排,但对学生的作前准备不够关注,从而导致学生在习作时感到为难。因此,教师应重视学生的习作前的准备。最近,我指导学生写了一次小实验,在这方面做了一些尝试。     

一次现场的作前指导

要让学生在作文前掌握大量有关的素材,陶醉于某个场面之中,而且又终于憋不住,非把自己的所见所闻写出来不可,形成一种写作的冲动,再加上教师适当的指点,那他们的作文就有可能写得好。我曾经结合一次班级的登山活动,进行现场的作前指导,就取得了这样的效果。那次活动和作前指导是这样进行的。     

初中作文教改点滴

一、作前指导 在课堂教学中,我指导和布置学生写作的几种方式: 一、从教师搞作前指导,到学生写好作文,两节课解决。     

关于写中指导的一点思考

写作教学过程是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动的过程。现在欧美诸国把一次作文教学过程划分为写前指导——写中指导——写后指导。然而在我国对于写中指导颇有争议。     

关于写中指导的一点思考

写作教学过程是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动的过程。现在欧美诸国把一次作文教学过程划分为写前指导—写中指导—写后指导。然而在我国对于写中指导颇有争议。     

平等的对话心灵的沟通

一次偶然的机会,让身为小学语文教师的我涉足了小学生的心理辅导;也是一次偶然的教学,让身为小学语文教师的我尝到了小学生心理健康教育的滋味.那是一节习作指导课,我指导学生写作.     

一题两作 二次指导

南昌市凤凰坡小学、爱国路小学为了搞好作文序列教学,提高学生的写作水平,上学期在四、五年级进行了“一题两作,二次指导”的实验.具体步骤是这样的:作前精心指导,学生打好草稿;讲评草案指导;学生自改抄正。实验的效果比较好.如,凤凰坡小学指导学生写《我的学校》,第一次习作(草稿),全班有36人没有按写作要求写。第二次习作(正文)大多数学生写的比第一次     

“抽签抢答”是修改作文的好方法

近几年来,我常常选出学生中有代表性的作文,然后设计思考题写在纸条上,再把作文印发给学生,由学生抽签抢答,最后由教师进行总结性讲评,收到较好的效果。现举一例说明。前年秋天,我布置学生写一篇游记,并从游踪、风貌、观感三方面进行了指导。这次作文,安排一课时评讲。课前我选了学生王会玲的作文《秋雨中的东山岭》印发给学生。     

小学生习作指导的现状反思与行为跟进

正我结合多年的工作实践,对习作教学中教师指导的现状进行反思,并探索相应的习作指导新策略,实施行为跟进,促进了习作教学整体水平的提高。一、现状反思一直以来,大部分教师在习作指导上缺乏创新。习作前,学生习惯于等着老师先指导一番,因为有些学生不知写什么,或者肚中有东西却"倒不出来",教师给予帮助当然是必要的,但是如何指导却值得讨论。一些语文教师缺乏创新,往往遵循着陈旧的套路:先是审题,再交流选材,然后介绍怎样写。教师把要求、提示,甚至优美词语写到黑板上,等学生真正提笔习作时,一节课已经过去了。这样的作前指导,不能说完全多余,但很大     

景物描写指导一法

指导学生对客观景物进行具体的描写是小学作文教学的一项重要内容。如何教给学生写作方法,这与教师的课前写作指导有着密切的关系。下面谈谈我指导学生写《家乡风光》的基本做法:首先,我布置学生有目的地回家观察某一景物,并看看想想与其它事物还有没有密切的联系。然后回到课堂,进行写作指导。我开门见山地要求     

对小学作文教学常规的思考

常规一:学生习作,老师先指导作文前,我们的学生习惯了教师先指导一番。老师的指导要不要呢?大概还是要的。学生不知写什么,或者肚中有东西却“倒不出来”,老师当然应该给予帮助和指导。但是如何指导却是值得讨论的。多数语文教师是这样进行指导的:先是审题,再交流选材,后介绍准备怎么写。教师看准时机一一把要求、提示写到黑板上,等学生真正提笔写时,一节课已经过去了。这样的指导,不能说完全多余,至少也是一种浪费,很多时候甚至成为学生的束缚:我选什么,才符合老师的要求?怎样写,才能博得老师的好感……作文时要这样那样地揣摩,怎么能写出…     

习作指导课之我见

在习作教学中,大部分教师在习作指导方面有四个环节:指导、习作、批改、讲评。还有的教师在习作指导方面只有三个环节,而这三个环节也没有真正落实到位。那么要指导学生写一篇习作究竟有哪些环节呢?一次完整的习作指导过程应该包括八个环节:作前预习—作前指导—学生初写—初次修改—教师批改—讲评赏析—再次修改—定稿誊写,大概要3~4个课时完成。     

指导儿童进行写话训练

写话,是小学低年级语文教学的一项重要任务。在指导儿童进行写活训练的过程中,教师采取适当的方式,有目的、有计划地引导学生进行口头表达训练,或口述活动内容,或讨论写话提纲,或交流表达方式,将大有裨益。 例如,我教学生写“记一次吹     

我怎样进行作前指导

要学生写好作文,首先要使学生对作文发生兴趣,并积极地进行思考。因此,在写作前,教师应当启发学生去发现生活中可写的东西,让每个人都感到有话可说。现在就来谈谈我在作前指导这方面几点不成熟的经验。一、审清题意,抓住重点当教师揭示命题以后,常常有不少学生感到无从下手。推究其原因,一方面可能与命题不切实际有关,一方面可能和学生的思维能力和表达力有关。这就要求教师命题要紧密结合实际,在学生下笔前,要对题目作启发性的解释,引导学生审清题意。一次,我出了《家庭今昔》这个题目,便向学生解释:今,是现在,解放以后;昔,是从前,解放以前。     

记一次成功的作文写前指导

记一次成功的作文写前指导湖北黄石六中邓腊祥今年三月，我校开展了一次＂我帮长辈纠纠错＂的活动。为展示这次活动取得的成绩，我让高二学生写了一篇记叙文，作文题目如下：我给（）＂治病＂记要求：作文前先在括号里填上对某一长辈的称呼，如爷爷、妈妈．．．．．．写前...     

作文,放飛学生的心灵

在传统作文教学中,教师的作文指导往往偏重于写前指导,从命题、选材、确定中心、选择写法、开头结尾到词语的运用等,都会作一番详尽的指导,这虽然有助于学生把握写作方法及内容,但无形中就提高了作文标准,束缚了学生的思路,使学生对作文产生畏惧心理.针对这一情况,新语文课程标准指出,教师要帮助学生寻找“快乐作文”的源泉,让学生愿意写作,热爱写作,变“要我写”为“我要写”,使写作成为学生的内在需要.     

一波三折教写字——一年级起步写字教学策略

写字是一项重要的语文基本功,对一年级学生要严格要求,指导到位,逐步培养学生的写字能力,使其养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。为了让孩子们写好字、好写字,我在教学中使用了"一波三折"法,效果不错。一写前,看了又看1.看姿势。对于初学写字的孩子,教师的指导应事无巨细,小至铅笔、橡皮的选购,大至写字方法的指导,都应细致入微。写字前,我指导学生削好铅笔,放好作业本,端正坐     

小学作文导写的小策略

正作文导写是一项长期的复杂工程,如何提高小学生作文导写的效率,是我们作为语文教师应该经常思考的问题。下面结合自己教学实践谈谈小学作文导写的几个小策略。一、"读后感"与"毛衣"在小学作文导写中,教师需要指导学生学写读书笔记。读书笔记有三种写法:一是提纲式,二是摘录式,三是写读后感。其中,读后感的写法学生掌握起来难度相对大些。在以往的教学中,我曾发现有不少学生将读后感写成缩写,也有学生将读后感写成续写或改写。去年,根据教学计划的安排,我再次指导学生写读后感。这一次,由于我采用了     

作前指导一例

这是一堂六年级的作前指导课。在指导学生写《我和冯叔叔比童年》一文前,学校曾经邀请本县硕放公社西典小学校长冯德生同志来校介绍他苦难的童年。冯德生同志的介绍,激发起学生强烈的憎恨旧社会,热爱新社会的思想感情,学生们受到了深刻的阶级教育。作文课上,任课老师先板书作文题“我和冯叔叔比童年”,而后作了如下的指导。教师这个题目中最重要的词是哪一个?学生“童年”。 (许多学生举起手来表示有意见。教师指名回答。)学生不是“童年”。题目中最重要的词是“比”。教师谁跟谁比?比什么?学生我和冯叔叔,比童年。教师根据题目,要写几个人的童年?     

情境创设,勿为难学生

在作文教学中,为了解决学生的"无米之炊",教师常常创设多姿多彩的情境,可是,有些教师极易凭着自己的主观愿望去创设情境,而忽视了学生的内心感受。一、情境勿让学生想当然在一次作文教研活动中,一教师指导学生运用"夸张"的手法来描写景物。在感悟了夸张的名句及表达效果后,教师引导道:"我的家乡是个美丽的地方,可是很少有游客去玩。今天我拍了一组家乡的照片,请你帮我一个忙,用上‘夸张’的表现手法来写一写我的家乡,看谁写的美景能吸引到游客。"