美化语言绘新“绿”——习作《绿之校园》升格指导

[题目] "不!"历史的天空中曾经回荡过多少个这样理直气壮的声音."不!"现实的土地上仍然传扬着多少个这样斩钉截铁的回答.于是,我们的眼前会浮现出一幅幅感人肺腑的画面.于是,我们的心中会感悟到一个个颠扑不破的道理.     

美化语言绘新“绿”——习作《绿之校园》升格指导

【习作原文】绿之校园湖北武汉市阳光喔学校朱圆春天已经来了,当百花还没有露出它们的娇容时,绿已经到来了。倘若你徜徉在校园甬道上,就会发现天是晴朗朗     

习作《水乡冬韵》升格指导

水乡的冬向来是姗姗来迟,可是今年却来得很早。一早醒来,外面虽是晴天却寒冷异常。一出门,车上都盖上一层碎冰蔓小草上也结了一层厚厚的霜。不知不觉间,冬真的来到了。     

破译习作教育密码——语言“习作”表达和交流

万物皆有语言。语言能够描述事物的本质,所以科学家有“大自然的语言”之说。但语言嫡属人类,因为人类有思想,发诸语言。     

凤头赢得百媚生——总领开头法之升格指导

【诊治目的】 记叙文的开头方法很多,其中“总领开头法”是较为常见的方法之一。很多同学没有掌握其写法要领,导致开头起笔不美,不能起到总领下文的作用。下面分析两则“凤头”,意在阐明“总领开头法”的要点：     

指导习作批改培养“读者意识”

在习作教学中要培养学生的“读者”意识。即学生在习作前和整个习作过程中,心中要存在一个倾诉者和交流对象,完后,让学生以读者的身份读自己的作文,再把自己的作文读给“读者”听,继而根据“读者”提出的建议修改自己的作文。     

校园“语言暴力”的心理透视

校园“语言暴力”已成为一个不可忽视的校园问题和社会问题。本文结合具体实例和心理学知识，从心理层次剖析了校园“语言暴力”的危害性、产生原因以及解决对策。     

习作一个“情”字了得——小学习作指导例谈

习作是一种练习,是一种训练,是为正式创作提供准备或前提条件的作品。在小学习作教学中,要让学生爱上习作,让习作充满爱,关键是引导渗透。教育是一种情怀,习作,一个情字了得!     

花样年华，“花样”习作——浅议学生习作中“个性”生命力的张扬

花样的年华．迥异的个性．为何学生的习作总是落入“雷同”、“空洞”的俗套？是什么淹没了学生习作的激情与灵性？如何帮助学生在习作中觅得生活“百”味？本文作者认为教师在探索彰显学生“个性”生命力的习作历程中,应从“生活、真实、想象、情感、开放”五个方面加以训练、培养。习作．要敢为“先”、善为“新”;既可写,又可画．     

《泊船瓜洲》与《绿》中的“绿”

大凡喜欢阅读古诗的人，都会有这样的一种体会，当我们在欣赏王安石《泊船瓜洲》诗中的佳旬“春风又绿江南岸，明月何时照我还”之时，内心深处似有一种不可名状的愉悦在萌动．都会情不自禁地神思驰骋，被作者笔下的一派江南春色所陶醉，仿佛神游于诗中，置身于九百多年前王安石笔下的江南岸畔，正在饱览着江南的大好春光……     

让“技法”与“情境”美丽牵手——《空气去哪儿了》活动习作指导

新课标视野下的第二学段习作教学强调“兴趣”和“需要”,习作应该成为学生累积之后的喷薄而出,是一种表达上的需要;作为“准高段”的四年级学生,还需要必要的习作知识为“习作力”的持续成长提供能量。本节课力图从学生需要出发,以活动体验为经,以提升表达为纬,将“实践、体验、表达、评改”四者有机融合,让学生在宽松愉悦的习作情境与氛围之中发展语言、丰富情感且习得一些实用的表达技法。     

重塑缺失的“我”——《我的自画像》习作指导

《我的自画像》是苏教版国标本三年级的一个习作练习。在教学实践中,教师普遍反映课难上,文难写。那么,习作起始阶段该如何激发学生的习作热情,从而打开他们的话匣子,实现习作有效指导呢？下面的两个课例带给我们一些思考。     

《有趣的“成语接龙”》升格指导

【原文】有趣的成语接龙西乡县桑园中心学校黄昕星期六晚上,凉风习习,一弯新月挂在天空,虽说只是月牙儿,但一样把柔和清澈的光辉洒向人间,山峰、竹林、田野全都笼罩在一望无际的洁白朦胧的轻纱里。淡蓝的天幕上,星星快活     

提升语言表意能力——“校园往事”话题作文升格

[引子]语言流畅生动,是作文获得高分的重要因素。综观考场高分或满分作文,无一不是语言流畅生动之文。本文试图给同学们个例子,以揭开语言流畅生动之谜。[原文回放]春天走了多远袁畅时间过得真快,转眼间新学期就要开始了。那天他对我说:哥们儿,我要转学了,以后我俩见面     

习作指导从“真”开始

习作教学是语文教学一个非常重要的组成部分,同时也是老师们非常头疼的一个部分,往往花费的时间和精力很多,但是效果不明显。特别是对三年级刚刚接触习作的学生进行习作的指导更是一个难题。许多老师都有这样的感觉：     

“心有清泉”——材料作文升格指导示例

近期．名师讲坛栏目着重推出材料作文的写作指导示例．用学生的真实习作配合名师的细致点评与修改建议,力图为同学们创建一个有针对性的现场写作指导平台。结合这些范文与剖析。期盼能为同学们提升写作技巧引路导航。同时也欢迎各位同学积极提供你觉得有待提升的文章或咨询写作病处,让专业的名师。只为你——对症开良方、妙笔指迷津!     

让习作既“快”又“乐”——小学语文习作教学实践与探索

目前的小学语文教学中,习作教学成了最让语文老师难以把握的一个项目,也是最值得深思的一个项目。然而,习作教学的难点就是激发学生写作的兴趣,本文笔者主要围绕习作的速度,即训练习作的"快",和习作的情感倾向,即习作的"乐",来展开具体的操作,并总结经验,对习作教学的突破作初步探索。     

《“傻子”逸事》升格指导

【原文】傻子逸事滨州市滨城区北城中学附小杏花雨文学社孟庆杰同学们都叫他傻子。傻子的模样挺丑:个儿不高,小眼睛,厚嘴唇,走起路来蔫头耷脑。那是夏天的一个清晨,一场大雨过后,路特别泥泞,走起来一步三滑。     

“习”有所乐 “作”有所得——习作教学之“四化”

《新课程标准》指出：要激发习作兴趣，增加想象作文的练习。这些新提法。体现了让学生不拘形式地自由表达．为小学语文作文教学改革指明了新方向．开阔了新思路。同时也为学生解除了命题作文给他们带来的某些心理枷锁。如何把新课标要求落实到自己作文教学实践中。使学生想写、会写、善写？我认为最重要的是必须结合新课标．树立新理念。开拓新思路．落实“四化”要求．