温度对2NO O_2=2NO_2反应速度的影响

《化学教学》1996年8期刊登的《温度对反应速度影响的反常现象》一文，现根据文中提出的观点（也涉及另两位作者的观点）谈点看法，一．基无反应活化能与非基元反应活化能1889年阿累尼乌斯根据实验提出了一个反应速率常数与温度间的关系式，式中k为速率常数，R为普适气体常数，T为开尔文温度，Ea称为阿累尼乌斯活化能，简称活化能，B为常数，阿累尼乌斯认为，为了能发生化学反应，普通分子必须吸收足够的能量先变成活化分子．并且，他将普通分子变成活化分子需要吸收的最少能量，叫做活化能．即阿累尼乌斯活化能．后来托尔曼较严格地证明…     

问题解答

问:升高温度会减小活化能吗? 答:升高温度,反应物分子平均能量增加,活化分子最低能量不变,所以活化分子最低能量与分子平均能量之差,即活化能会随温度升高而减小。但是,温度改变时,活化能改变的幅度很小,这是因为活化分子最低能量比分子平均能量大得多。例如:N_2O_5分解时活化分子最低能量是24.7千卡/摩,而50℃时分子平均能量仅有0.963千卡,摩。可见活化能大小,主要取决于活化分子最低能量。N_2O_5分解反应,温度由50℃升到100℃,由于分子平均能量的增加,使活化能仅减小0.168千卡/摩。所以可以忽略温度变化对活化能的影响。升高温度,活化能变化很小,反应速度为什么会加快呢? 改变温度时,分子的能量普遍增加,分子能量重新分配,使分子能量分布曲线向右移动,代表活化分     

活化能与温度的关系

对“温度升高,反应速度加快”的原因,不少师生还另有一种解释:就是随着温度的升高,气态反应物分子运动的速度加快,其平均能量亦随着增加。活化能既然是“活化分子具有的最低能量与分子平均能量的差”,那末当温度升高时,随着分子平均能量的增加,活化能将逐渐减小,则活化分子的百分数增大,以致有率碰撞的次数增多,因而反应速度加快。笔者认为这种解释欠妥。之所以产生这种认识,关键在于怎样正确理解活化能与温度的关系。     

活化能及其应用

活化能在研究反应历程中是一个非常重要而必不可少的数据。它出源于化学动力学,但又与化学热力学纠缠在一起。从高中化学到大一的无机化学、大三的物理化学,活化能概念多次被引用和阐述,但说法不一。目前比较通俗简易的定义:活化能为活化分子具有的最低能量与同温度下①分子的平均能量之差。本文就对活化能的概念和应用提出一些问题进行讨论。     

温度·内能·热量(初三)

1.区别(1)温度是表示物体冷热程度的物理量.从宏观上讲,温度是对物体冷热的感觉.从微观的分子动理论的观点看,温度是物体分子平均动能的标志,含统计意义.温度是表示某一时刻物体所处状态的状态量.对温度只能说"是多少"、"升高多少"、"降低多少".     

关于“温度是由什么决定的？”问题辨析

一、"分子热运动的剧烈程度"和"温度"关系的两种观点在高中物理"分子动理论"的教学过程中,笔者发现高中《物理》第二册(必修)教材中一些表述很容易产生歧义.教材第28面中写到:分子无规则运动的剧烈程度随温度的升高而升高,温度升高,物体分子的热运动加剧,分子热运动的平均动能增加.这样的表述容易让学生以为:分子热运动的剧烈程度是由温度决定的或分子的平均动能是由温度决定的,甚至有些教参这样写:分子的平均动能只由温度决定,温度升高,分子的平均动能才增加.于是,关于"分子热运动的剧烈程度"和"温度"之间的关系就有两种观点:一是温度决定分子热运动的剧烈程度,二是分子热运动的剧烈程度决定温度.到底是谁决定谁呢?这两种观点孰是孰非?下面就详细深入地加以分析.二、从宏观上看"温度"的定义     

Excel软件的函数和图表功能在化学教学中的几则应用实例

本文结合化学教学中的几则实例,讨论Excel软件的公式、函数计算以及图表功能在图解法中的具体应用. 实例1. 化能的求算 反应活化能是化学动力学研究中的重要参数,被定义为一个反应中活化分子的平均能量与反应物分子的平均能量差值.反应速率常数通常可通过下述的阿累尼乌斯(Arrhenius)公式求算.     

不是所有的液体都有沸腾的

《分子动理论对水的沸腾现象的解释》中说：水在沸腾时从水中上升上来的蒸气泡里的水蒸气分子的能量，比水中水分子的平均能量大得多．由于分子的无规则运动总是使水中能量大的分子与能量小的分子在水中均匀地分布．因而实际上不可能有很大数目的能量足够大的分子在水中某一处突然集中形成水蒸气泡．所以沸腾时的水蒸气泡只可能是液体的蒸发而产生．而液体蒸发只能在液面上进行．     

乡土文化,让品德课堂清新纯美

《义务教育品德与社会课程标准》指出:《品德与社会》要"把教学内容与本地区实际有机联系起来""鼓励教师积极地开发地方和本校的各种课程资源".乡土文化是品德课程资源的源头活水,具有丰富的文化内涵.在品德课堂里,我大力引进乡土文化资源,使课堂变得清新纯美.     

创新百题赏析

1.光子具有能量,也具有动量.光照射到物体表面时,会对物体产生压强,这就是"光压".光压的产生机理如同气体压强:大量气体分子与器壁的频繁碰撞产生了持续均匀的压力,器壁在单位面积上受到的压力就是气体的压强.     

贴近生活的数学教学

教育家陶行知说:"教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育".《数学新课标》也指出:"学生能够认识到数学存在于现实生活中,并被广泛应用于现实世界,才能切实体会到数学的应用价值."它提倡"人人学有用的数学",指出"生活中处处有数学".     

“标志”、“量度”不相同

高中物理中关于温度的微观含义 ,不同时期的教材提法不同 .1 979年启用的高中《物理》(试用本 ) (以下称试用本 )的说法是 :“气体的温度是它的分子的平均平动动能的量度”,指出这是温度的“本质含义”.1 984年开始使用的“甲种本”的叙述是 :“温度是物体分子热运动的平均动能的标志”,指出这是温度的“微观含义”.同时使用的“乙种本”则简述为“温度是物体分子平均动能的标志”.现行的“必修本”也采用了“乙种本”的说法 .当然 ,这几种说法都是正确的 ,但有准确和模糊之分 .可以看出 ,这几种说法的主要区别是 :“气体”变成“物体”;“平动动能”变为“动能”;“量度”改成“标志”.因为在相同温度下 ,一切气体的分子平均平动动能都是相同的 ,都唯一决定于气体的温度 ,所以温度可以作为一切气体分子平均平动动能的量度 .也就是说 ,“试用本”的论述是定量的、准确的 .但教学中学生往往会问 :什么是分子的“平动”动能 ?分子还有什么动能 ?要回答这些问题 ,就要涉及更高深的、在大学普通物理学中才讲述的知识 .为了避开这一难题 ,在后来的教材中改用了“温度是物体分子平均动能的标志”这一说法 .学生对“平均动能”是能够理...     

从“专著性“回归“教材性“——《比较文学》教材建设反思

本文指出当代《比较文学》教材编写有突出"专著性",忽视"教材性"倾向,认为应该由"专著性"回归"教材性".     

利用幻灯片实施“捕获光能的色素和结构”的课堂教学

一、教材结构解读在人教版高中生物学教材《生物必修1分子与细胞》的第5章,在"细胞的能量供应和利用"的内容中,安排了第4节"能量之源——光与光合作用"的教学内容。本内容包含的重要知识块之一是捕获光能的色素和结构,编著紧紧围绕第5章"细胞的能量供应和利用"的主题而设定教学内容,又与其他学科之间相应联     

"热学"单元检测题

一单项选择题 1.下列有关热现象的叙述正确的是 A.布朗运动就是液体分子的无规则运动 B.物体的内能增加,可能要吸收热量 C.凡是不违背能量守恒定律的实验构想,都能够实现 D.物体的温度为0℃时,物体分子的平均动能为零 2.根据热力学定律,下列说法正确的是 A.第二类永动机违反能量守恒定律 B.机械能和内能的转化具有方向性 C.当温度由20℃变为40℃,物体分子的平均动能应变为原来的2倍 D.热机是一种把机械能转化为内能的装置     

创造快乐数学课堂

《新课标》指出:"学生的数学学习活动,应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程".     

温度相同的分子平均动能一定相同吗

高中同步系列教材精析精练,高二物理(人教社、延边教育出版社)上册,关于分子平均动能阐述如下:“温度是分子平均动能大小的标志,只要温度相同,分子的平均动能就相同,而不必区分是何种物质、处于何种状态”.真是这样吗?笔者对此阐述不能赞同.众所周知,在研究分子热运动的能量时,     

让学生在探究中体验快乐——谈数学教学情境的设计

《数学课程标准》在"前言"中指出:"让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程",在"课程实施建议"中又提出:"让学生在生动具体的情境中学习数学".     

拒绝把《论美》上成纯审美教育课

针对很多教师把《论美》上成审美教育课的乱象,从课前预习、交流展示、多方互动三个方面,呈现如何才能不把《论美》上成纯审美教育课的思路与策略,指出语文课上的审美教育要在语文活动中"润物细无声"地有机进行,语文课就该姓"语".     

例谈新课标视野下的语文阅读教学

语文的综合性、实践性很强.学生在语文学习中习得语文知识,陶冶情操,培养能力,提升综合素养.阅读教学是语文教学的重要组成部分.《高中语文课程标准》在"阅读与鉴赏"部分指出:"发展独立阅读的能力","注重个性化的阅读","具有广泛的阅读兴趣","努力扩大阅读视野".结合教学实践,谈谈自己在语文阅读教学中的做法与思考.