创设习作情境 激发习作兴趣

李吉林说:"情境教学就是从教学的需求出发,教师根据教学目标(主题)的创设以形象为主体的,富有感情色彩的具体场景或氛围,激发和吸引学生主动学习。"因此,在习作教学中,教师要创设学生熟悉的情境,让学生通过观察体验情境,引导儿童获取作文题材,使得儿童习作有话可说,有话要说,激发学生的习作欲望。     

小学语文阅读教学情境的创设初探

著名教育家李吉林老师情境教学的实践证明,运用情境教学进行阅读教学是行之有效的,情境教学为促使儿童生动活泼地学习语文开辟了一条有效途径。小学语文课堂教学创设有效的情境能提高课堂教学效果。创设体验情境能突破教学重难点,创设图画情境能拉近学生与文本的距离,创设表演情境能深化学生的阅读实践,创设联系学生生活世界的情境能激起学生的思维的火花。     

一朵盛开的小学语文教改实验之花

<正>·背景提示·一花引来百花开。李吉林的教改经验,尤其是她的"情境教学法",既继承了传统教学的精华,又有其几十年的实践而进行的创新。李吉林的教改经验扎根于小学语文教改的实践土壤,她迎难而上,不断探索,以创设情境为前提,调动学生学习的积极性、主动性,促进儿童的整体发展。她的教育教学思想充实了小学语文教改的经验宝库,成为语文教师珍贵的财富。     

在情境中引导学生主动参与教学过程

小学语文是一门基础学科,它具有传授知识,发展能力,启迪智慧,以及陶冶情感,增进审美力等多种功能。小学语文包含了促进儿童发展的诸多因素。“只有当教学走在儿童发展前面的时候,才是好的教学。”李吉林老师的情境教学,正是把促进儿童全面发展,作为坚定不移的目标。在情境中,通过教学,不断地把儿童带入一个个永远没有终结的发展区。我学习李吉林老师,把情感带入教与学的活动之中,创设和谐美好的学习情境,唤醒学生潜在的主体意识,让学生积极主动地参与教学过程。这样促使学生在知识、能力、情感、意志等诸方面充分发展。一、引…     

小学英语语篇教学情境创设需“洗境”

教育专家李吉林说:"儿童的发展是在一定的情境中发生的,情境成为学生构建知识的不可缺少的资源,也是他们运用经验、运用知识的不可替代的现实场景."英语是孩子们的第二语言,缺乏社会语境,因此,将英语语言放在情境中,让孩子感悟到英语语言的发生,能帮助他们更好地理解英语语言.但英语语篇教学过程中,情境的创设并非越多越好,笔者认为小学英语语篇教学中情境创设需"洗境","洗"出简洁、唯一、经济.     

情境教学法在小学语文教学中的运用

随着新课程改革的不断深入,小学语文教学和课堂不断发生改变。情境教学法是著名教育家李吉林吸取传统教学中注重读写及近代直观教学等因素,通过反复研究、实验、创设情境教学,并逐步构建成一个理论体系。李吉林指出,情境教学法就是语文教师充分利用与课文相关的形象,创设典型的课文情境,"激起学生的学习情绪",进入作品所描写的情境,"把认知活动与情感活动结合起来"的一种教学模式。作者围绕情景教学法在小学语文教学中的运用谈谈意见和看法。     

议题的情境意蕴

<正>核心素养培养要求开启了政治课向活动型课程转变的征程。专家提出"课程内容活动化"与"活动设计内容化"相兼容的课程发展方向,明确了实践活动型课程的着力点在议题创设。李吉林在《情境教学精要》中指出:情境教学是通过创设优化情境,激起儿童热烈的情绪,把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。从情境教学立场看,议题教学属于情境教学范畴。因此,创设议题要以情境教学为指导。李吉林在《"意境说"导引:构建儿童情境学习范式》中发展了情境学说,提出了"意境说":"‘意境说’中‘真、美、     

习作教学中情境创设的三个问题

<正>习作教学一直以来是小学语文教学中比较薄弱的环节。很多学生的习作,呆板拘谨,言之无物,语言失范,缺乏灵气。通过情境的创设,要求学生说心里话、说真话以及说实话,重真情实感、重观察以及重思考,使学生从闻"习作"而色变,变为喜欢写作。那么该怎样在习作教学中创设情境?习作教学在创设情境时应当注意哪些问题?本文就此展开简要讨论。一、情境创设切忌喧宾夺主一些老师在创设习作教学情境时,往往会喧宾夺主,     

小学英语情境教学的实践

小学英语教学追求有效性,必须在学生兴趣的激发上着力.如何在小学生和英语学科特点之间架设一道兴趣的桥梁呢?李吉林老师创立的情境教学理论对我们小学英语的教学非常有指导性作用,我在教学实践中不断尝试以下三种情境创设方式,并取得了较好的教学效果.     

情境,体会作文的乐趣

小学作文教学注重的是培养学生写作兴趣,使学生初步掌握写作方法。情境教学强调创设情境,在情境中调动学生的感知觉和促进思维发展,有效激起学生的习作兴趣,使作文教学直接影响到儿童观察能力的发展、情感的陶冶、思想观点的形成。     

情境创设为哪般？

但凡南通的小学教师,对李吉林老师创设的情境教育理论都有所了解。情境教育理论不仅适用于语文教学,对小学英语教学也有指导意义,实践证明,创设有效的英语课堂情境能起到事倍功半的效果。凡事都有两面性,如果为情境而创设情境,难免会落得“多情反被无情恼”的尴尬。     

基于艺术情境创设的小学语文习作教学的行动研究

语文习作是语文教学中十分重要的组成部分,可以培养学生的习作能力,有利于学生各方面素质的发展,特别是在素质教育关键阶段的小学阶段。培养好学生的写作能力,有利于促进小学生的身心发展,为以后的写作之路打好基础,现在小学教育很多都采用情境创设的教学方法,但是很多小学教师无法良好地利用其提高课堂效率,详细探究了在艺术情境创设的背景下,如何更好地提升小学语文的习作教学。     

情境创设,让习作课堂收获别样精彩

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学语文教学的难点。那么,如何在习作指导中,创设相关的教学情境,开拓学生写作思路,为学生习作开辟自由、想象的空间呢?我从以下几方面进行了尝试。一、创设观察情境,培养观察力观察是人们认识事物的起点,是迈向创新的第一步。     

有“情”的教育:促进儿童发展五要素的初探

<正>李吉林老师提出的情境教育其实最初是从英语的情景教育中得到的启示。英语教学也可以在创设情境中让学习变得易、趣、活,让孩子们进入美的情境,从小受到美的陶冶,真正促进全面发展。以下是我根据李吉林老师情境教学促进儿童发展五要素进行的思考。一、播撒兴趣的种子,诱发学习主动性1.带入生活的情境,有声有色课堂观察:牛津小学英语4A Unit4《I like…》     

小学音乐课堂情境创设的有效性策略初探

正在中国,把情境教学作为一种独特的教学方法较早提出并在理论上进行探讨的,是小学语文特级教师李吉林老师。李老师创立的情境教学理论虽然是在小学语文教学实践中产生的,但它却具有相当普遍的意义,在各科教学实践中得到日益广泛地运用。创设情境,要有趣味性、新颖性、生活性和时代气息,更要有科学性、思考性、针对性和实效性。那么,在小学音乐课堂中如何去创设这样的有效情境呢?一、情境创设力求简洁与实用,凸显情境教学的有效性真实的教学情景不是为了观赏,它不在于刻意制造些什么,     

“情境教学法”在初中语文教学中的实践

情景教学法是教师根据所学课文内容,创设出符合学生实际的真实的具体的场景,让学生融入教师所创设的情境中,切实的体会文本,加深对文本的多层次、多角度的理解的有效的教学方法。这种教学法在李吉林老师的小学语文课堂教学中得到了淋漓尽致的体现。在初中语文课堂教学中,我想结合初中语文(苏教版)余光中《乡愁》为例,尝试用李吉林老师的情境教学法来构建我的语文课堂教学。     

谈小学作文教学的设境激趣

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学语文教学的难点．课堂上,单纯依靠教师的语言描述,要求学生进行一定的思维创作,他们也感到很困难或无从下笔,特别是小学生,他们往往怕作文,把作文当作苦差事．那么,如何在习作指导中,创设相关的教学情境,开拓学生写作思路,为学生习作开辟自由、想象的空间呢？本文从创设观察情境,培养观察力;创设想象情境,激发想象等方面进行了尝试．     

行者的温暖与快乐

以“情”为经,以“境”为纬,通过各种生动、具体的生活环境的创设,拉近学科教学与现实生活的距离,这就是李吉林老师创立的“情境教学”。从“情境教学”→“情境教育”→“情境课程”及正在研究的“情境教育与儿童学习”,李吉林30年不辍探索,构建起情境教育的理论框架及操作体系。情境教育,是具有中国本土文化特色的教育理论,是中国教育研究领域的一朵奇葩,受到教育界的普遍欢迎和应用。     

小学英语情境教学的实践

小学英语教学追求有效性,必须在学生兴趣的激发上着力。如何在小学生和英语学科特点之间架设一道兴趣的桥梁呢？李吉林老师创立的情境教学理论对我们小学英语的教学非常有指导性作用,我在教学实践中不断尝试以下三种情境创设方式,并取得了较好的教学效果。     

李吉林小学语文情境教学法的运用探析

本文通过对李吉林小学语文情境教学法思想内涵及特点探索,总结了该教学法中生活情境、实物情境、图画情境等多种创设类型,分析了情境教学法能强化学生学习动机,调动学生参与,丰富感性认知等作用。最后把它在小学语文识字、阅读、作文教学中的运用具体化。