“以学论教”的初中理化课堂评价实践性研究

一、引言一直以来,课堂教学评价都是主要关注教师的课堂表现,关注教师是怎么讲的。根据新课程理念,关注学生在课堂     

“以学论教”的农村初中理化课堂评价

＂新课程实施中的‘以学论教’下的课堂评价的研究———农村初中物理化学课堂评价的实践性研究＂是昭平县五将中学课题小组承担的贺州市十二五规划B类重点课题,经过2009-2011年两年的实践研究,取得了具有实际意义的成果,于2011年10月通过审核验收并准予结题。一、课题基本情况（一）课题提出的背景传统的课堂教学评价只是以＂教学目标明确、教程安排合理、提问精简恰当、教学方法得当、板书规范美观、教态自然……＂     

让历史课堂成为学生的幸福乐园

幸福是什么？它是人所追求的生存状态与存在方式,是人的物质需要与精神需要得到一定满足时的和谐感。学生的学习幸福感,应该体现在学生学业进步、身心健康和人格完美的统一。历史课堂要从单纯传授知识的观念摆脱出来,转变为学生快乐、舒展、自由生活的幸福舞台。     

“以学论教”是新课程课堂教学的评价标准

新课程倡导的“以学论教”的教学评价，强调以学生的课堂学习中呈现出的状态为参照，来评价课堂教学质量。“以学论教”是对“以教论教”的否定和创新，不仅能激活课堂、促进学生智能发展，同时也有利于教师教学能力提高。“以学论教”从关注教师的“教”到关注学生的“学”，无疑给现行的课堂教学、教师的教学行为及其相关的教学管理等都带来巨大的冲击和全新的启示。     

生物化学教学中实施"以学论教"的体会

在过去 ,许多教师所采用的教学法基本上是传统的讲授法 ,而学生主要是对这些知识的接受、领会、记忆和巩固 ,教学过程中常常重教知识而轻教思维 ,重教“学会”而轻教“会学”,其实质是“以教论学”的教育论 .随着现代教育观念的转变和素质教育改革的深化 ,传统的“以教论学”已不适应培养现代人才的需要 ,要改变这种状况 ,就要更新教育观念 ,在教学思想上变“以教论学”为“以学论教”,即在教学过程中既重教法 ,又重学法 ,既教学生“学会”,又教学生“会学”的现代教学论 .近几年来 ,我们结合生物化学的特点 ,把“以学论教”,指导学生“会学…     

新课程 新理念 新课堂——“以学论教”教改方法论

新课程已在全国范围内启动,在新课程的实施过程中,我们地理教师应该以一种全新的理念去面对,努力创设新课堂,以保证新课程的有效实施。本文从教学方式和学习方式的转变、备课方式和课前准备、自我教学能力的重新认识及课堂民主平等的师生关系的建立等几方面进行了阐述。     

以学论教,需“三学”联动

教学的对象是学生,应该和而不同、导而相宜。先学后教,才会让"教"有针对性;以学定教,才会让"教"有有效性。科学的教学需要教师设计好学生在课堂内外或教学前后开展的自主活动,联动"先学""议学"和"拓学",帮助学生自主发展、低耗发展、高效发展和最好发展。     

"以学论教"浅谈

毋庸置疑，传统的教育教学评价在课改中将受到严重的挑战，对教师在课堂教学中的评价也将是这次改革的一个重要内容。     

让学习成为乐趣,让课堂成为乐园

高效课堂教学是学校教学活动的根本追求,是提升课堂教学质量的重要渠道。课堂是教学的主阵地,课堂教学的好坏,直接决定教学效果的优劣。让"课堂的每一秒钟都不浪费,让每一节课堂都成为高效的课堂"是我们的教育箴言,这是一种追求,是一种勇气,更是一种责任,需要教师付出大量的心血和汗水。本人在教学实践中,始终坚持以人为本的教学理念,在课堂上狠抓"高效"这一永恒主题,让学生享受学习的乐趣,让课堂成为孩子们的乐园。现结合自己讲授《长征》一课为例,谈谈如何打造中学历史高效课堂。一、高效课堂,贵在自主学习     

激活历史课堂,让课堂充满幸福

只有充满趣味、充满活力的历史课堂,学生才能真正有所收获,才能体味到学习的幸福.在历史教学中,教师如能运用激活课堂的方法,有效调动学生学习的主观能动性,从而形成生动活泼的课堂氛围,师生在课堂上定能荡起幸福的双桨,让课堂充满幸福.     

幸福课堂让数学教学更精彩

幸福教育以培养"幸福的人"为根本目的,以尊重、发现、发掘、发展一个人的生命力为核心,既关照当下,更指向未来。小学数学课堂要体现幸福课堂的教学主张,教学活动要突出探究体验,把握数学的本质,激发学生思考,构建让学生拥有学习幸福感的课堂。     

将学生推向思考第一线——浅论“以学论教”的课堂评价标准

课程改革,首先应该是教育教学理念上的改革,其次是课程内容和教学方法的改革,但是最重要的是从本质上重新定义对学校的教育教学和对学生学习公正准确的评价标准。要真正把新课程改革落实到实处,就必须从本质上改变旧的评价标准,一切从人的发展的实际出发,从学生学习的实际出发,将"以学论教"的评价标准落到实处。     

构建中学历史教学幸福课堂

让学生从历史课堂教学中感受快乐,感受幸福应是我们历史教师的最大追求,本文就如何构建中学历史教学幸福课堂进行了初步探索。     

浅谈幸福教育与构建历史幸福课堂

教育的终极目标是"幸福"。历史教师要有职业幸福感,建立和谐的师生关系,在教学内容上挖掘人文精神,崇尚理性,培养学生的公民意识,教师就可以在历史教学过程中构建"幸福课堂",实现教与学双重幸福。     

以学论教：科学评价物理课堂教学

新课程标准下“以学论教”的物理课堂评价模式,主要从关注学生的参与度、学方式、学习情感和学习效果四个方面来对教师的课堂教学进行客观、公正、准确的评价,以促进教师不断优化教学设计,改进教学方法,提升教学水平和能力,从而提高物理课堂教学的效益。     

以生为本——让课堂洋溢幸福——略论高中语文幸福课堂建构策略

幸福课堂是学生放飞梦想的起点。在幸福课堂中,教师的教与学生的学相得益彰;在幸福课堂中,教师教得激情飞扬,学生学得热火朝天。高中生承受着高考带来的无形压力,因此,教师更应该让高中生感受到学习的幸福愉悦感,以此来化解高考为他们带来的压力,让他们享受学习之乐趣。本文将在借鉴相关理论研究成果的基础上,结合自身教学实际,浅显论述一些高中语文幸福课堂的建构策略。     

让课堂成为学习的乐园

“现在的学生一届比一届难教了。”“讲了一遍又一遍,到头来还是不会做……”许多老师这样感叹着;“不知怎的,自己付出了那么多时间精力,学习成绩还是上不去……”许多学生这样困惑着。老师为什么会有那样的感慨,学生为什么会有那样的困惑?有许多原因。要解决这些问题,最重要的是我们教师应重新审视、更新教学观念,改善教学策略,让学生     

课堂教学评价必须“以学论教”

"以学论教"的含义,"以学论教"不仅有利于每个学生的发展,也有利于教师的发展,对促进师生终身学习的作用不可估量。     

课堂展评,让政治课堂成为学生成长的乐园

政治课堂上学生的展评,激发了学生的学习动机,让课堂增添了色彩与活力,使政治课堂成为学生成长的乐园.作为政治教师,除了在平时认真钻研课程标准与教材,关注社会生活,多看多思,更应在课堂设计与师生对话上下苦功,如此,方能收获更有趣味和有意义的政治课堂.