关联理论下的翻译行为与英语阅读

英语阅读的困境在于阅读者缺乏相关的异域文本信息。翻译行为在阅读者母语认知框架内引入新信息,扩展阅读者的认知语境以帮助阅读者以较小努力建立与英语文本的最佳关联,从而达到阅读交际的目的。阅读中的直接翻译行为强调对文本交流线索的体现,是引导阅读者达到更准确阅读的重要策略。由于对相关性的强调,对异域隐喻的翻译行为将进一步减少认知努力,使阅读理解更加顺利。     

影响阅读理解因素的探讨

阅读是一项极其复杂的心智活动过程,培养阅读能力是语文教学的重要任务之一。本文从阅读者的认识技能、阅读材料、阅读者已有的知识背景,阅读兴趣、阅读习惯和阅读者的激动水平等几个方面对影响阅读理解的因素进行了探讨,以期能为更好地培养学生阅读能力及搞好阅读教学起到抛砖引玉的作用。     

试论流畅阅读及流畅阅读者的培养

阅读在语言学习中扮演着极其重要的作用,阅读教学的最终目的是培养流畅的阅读者。探讨了流畅阅读的特点,分析了流畅阅读对读者的素质要求,提出了流畅阅读者的培养方案,对阅读教学及流畅阅读者的培养具有一定的借鉴作用。     

影响阅读理解因素的探讨

阅读是一项极其复杂的心智活动过程，培养阅读能力是语文教学的重要任务之一。本文从阅读者的认识技能、阅读材料、阅读者已有的知识背景，阅读兴趣、阅读习惯和阅读者的激励水平等几个方面对影响阅读理解的因素进行了探讨，以期能为更好地培养学生阅读能力及搞好阅读教学起到抛砖引玉的作用。     

中国英语学习者阅读策略研究(英文)

本文运用对英语学习者研究的方法,分析总结了中国英语学习者在阅读策略使用上的情况、成功阅读者与不成功阅读者在阅读策略使用上的不同以及这些策略的使用与阅读成绩之间的关系。研究结果发现,中国英语学习者使用阅读策略较频繁,成功与不成功阅读者在阅读策略使用上存在明显差异。     

大学英语教学中培养学生阅读理解监控能力

阅读理解监控是指阅读者在阅读理解的全过程中,将自身的阅读理解活动作为意识对象,不断地进行主动积极的监视、评价、控制和调节,从而使阅读者在阅读过程中沿着正确的思路进行,帮助阅读者达到自己的阅读目标。教师在课堂教学过程中可以通过有效的指导和示范来培养学生的阅读理解监控能力,提高阅读水平。     

迁情入境，拿捏有度——浅析课堂情境创设的策略

阅读是自主探究的过程。它将符号、文字、图片、图表等视觉材料转变为声音,通过听觉神经的刺激,使阅读者理解阅读材料。阅读的节奏是由阅读者自行调节的,这需要阅读者拥有一个特定的阅读环境。特别对小学生来说,他们自控能力差,外部环境的营造可以帮助他们深层次地沉浸于文本世界中。因此,为学生创设阅读的情境是语文教学的重要手段。     

小学高年级语文阅读元认知教学探究——以冰心《忆读书》课后习题为例

元认知对于学生成为自主阅读者具有重要意义。阅读元认知包括元认知知识和元认知调节两个方面。元认知在阅读活动中的作用机制主要表现为影响阅读者的阅读计划、阅读监控、阅读评价，从而改变阅读效果。在阅读教学领域落实对学生元认知的培养，促进学生成长为自主而积极的阅读者，需要教师转变认识，意识到阅读活动是一种问题解决情境；转变教学模式，积极落实元认知阅读教学策略；转变教学评价方式，基于真实任务情境开展阅读元认知评价。     

比较阅读法在山水游记阅读中的运用

阅读的方法是多种多样的,采用什么样的阅读方法,主要由阅读者主观来决定,这取决于阅读者的阅读目的、阅读能力和阅读习惯。比较阅读形式的考题在全国各地有日渐增多的趋势,不容忽视,教师在平时的教学中就要有意识、有目的地培养学生的比较阅读能力。     

应试阅读和阅读能力：个案分析

现有研究文献表明,不同的阅读目的对阅读者阅读能力的发展有不同的影响。本文使用出声思维及自省和反省的方法,探索以应试为目的的阅读如何影响阅读者阅读能力,包括阅读速度、阅读理解程度、阅读技巧和阅读知识,以期对我国阅读教学的现状产生一些启示。     

对影响高中英语阅读效果因素的个案研究

本文采用描述性研究的方法报告了两名高三女生阅读的过程。通过记录和观察她们阅读过程中所采用的阅读策略和行为表现,对这些策略和行为进行对比分析,进而得出了高效阅读者在使用阅读技巧方面优于低效阅读者的结论,并提出可行性的阅读建议。     

一直读,读得多,为什么阅读力依然不足

<正>在加拿大学者阿德丽安·吉尔所著的《阅读力：文学作品的阅读策略》一书中,作者介绍了美国密歇根大学教授大卫·皮尔森的实验与结果。这项实验研究的是“熟练的阅读者如何阅读”。实验者希望通过观测发现：熟练的阅读者是如何形成的？他们具备了什么样的能力？实验团队研究了数百位熟练的阅读者,通过分析样本数据,确定了熟练的阅读者的共性——能有意识地在阅读中运用策略,让自己和文本有更多互动,产生个性化理解。实验团队总结了熟练的阅读者的共同特征,为学习阅读的学生指明了一条清晰的提升路径。     

英语教育专业学生篇章阅读策略研究

阅读策略在阅读理解中有着极其重要的作用。不同学者对阅读策略研究后得出了不同的策略系统。文章对阅读策略的研究作了简要概述,在此基础上通过实验得出了英语教育专业学生篇章阅读策略系统,对成功阅读者和不成功阅读者所运用的策略进行了对比分析。     

汉语阅读者之时间加工能力差异

通过对比优、劣汉语阅读者在视觉、听觉时间加工任务中的表现,探讨不同水平的正常阅读者中存在的时间加工能力差异。选择阅读能力正常的小学三年级学生,筛选优秀阅读者18人,拙劣阅读者16人,施以瑞文智力测试及一系列阅读能力测试。采用时间顺序判断的经典范式,分别考察了两组被试的视觉、听觉时间加工能力。数据分析结果表明:优秀汉语阅读者的视、听觉时间加工能力,均显著地高于拙劣汉语阅读者,但当智力因素被控制后,组间差异的显著性消失。     

基于有声思维法的高职学生英语阅读实验研究

研究者通过有声思维阅读实验调查了本校高水平英语阅读者的阅读策略使用情况,并在此基础上以两组低水平阅读者为受试开展了有声思维阅读对比教学实验。研究发现,将有声思维法纳入课堂教学,对学生进行有声思维阅读训练,可以完善他们的阅读策略,培养他们的阅读习惯,提高他们的英语阅读水平。     

初级阶段外国留学生阅读学习中的元认知分析

初级阶段外国留学生阅读能力的培养直接影响其日后汉语思维的塑造。从其重要性出发,对比初级阶段非成熟阅读者及高级阶段成熟阅读者的阅读行为,发现元认知能力差异导致差距存在,分析培养元认知能力的方式以提高留学生阅读水平。     

巧用阅读素材，优化阅读体验——以脑为导向的小学英语阅读教学设计研究

以脑科学领域的相关研究成果为指导,关注学生的阅读体验,是儿童立场的重要体现。教师通过创造性地运用阅读素材,引导学生体验"悦"读过程,形成良好的阅读态度,最终培养积极阅读者、终身阅读者。     

创设阅读情境 优化阅读心理

教学实践证明,阅读材料、阅读情境与阅读者的心境呈现某种一致性时,阅读理解的效果就好。因此,我们必须使阅读情境和阅读者心理保持和谐与协调。相反,阅读教学如果忽视情感搞"无情训练",就会使阅读活动像一部没有润滑剂的机器那样,不     

英语阅读理解的困惑及对策

阅读能力的强弱首先取决于阅读者的语言知识和语言交际知识，其次取决于阅读者的认识能力，包括记忆、判断和推理的能力。也就是说，阅读能力的高低、阅读效果的优劣与两大要素有关：语言要素和非语言要素。     

关于传统阅读理论的思考

阅读是学习的一个重要方面。人类阅读活动的具体参与因素主要有以下几种:阅读者本身所具备的知识、经验(个体信息)、阅读目的、阅读内容、沟通阅读者与阅读内容之间的传播煤介一文字符号,前两种为阅读的主体因素,后两为种阅读的客体因