高等教育发展观的演变——动因与趋势

在发展学中,发展观的含义实际上经历了多次变革,这一变化的过程可以简单地描述为：经济增长一经济发展一经济发展＋社会变革一经济发展＋社会变革＋环境保护一人的发展。与这种发展观相对应,世界高等教育自二战后也走了一条由忽视高等教育自身发展,强调培养“工具”的人到重视高等教育整体协调发展再到强调人自身的全面发展的演变过程。我国高等教育发展观的演变相对于世界高等教育发展观的演变有一个历史“错期”,大致经历了培养“政治人”到培养“经济人”再到强调人自身的全面发展的过程。通过对高等教育发展观动因与趋势的分析,不难看出今后高等教育发展和改革的方向。     

可持续发展观与学习社会的建设

一、可持续发展观与学习化社会的基本观念迄今为止 ,人类社会的发展观经历了从重视“经济指标”、“综合社会指标”到“社区发展”和“可持续发展”的嬗变。重视经济目标的发展观本质上是“以物为中心”的 ,特别重视发展的经济指标却忽视了社会整体的综合的发展。在这种发展观指导下 ,经济发展是以资源的掠夺式开发和人类生存环境的破坏为代价的 ,并导致了社会发展中物质与精神、科学与道德的冲突。重视“综合社会指标”的发展观本质上是“以社会为中心”的 ,特别重视社会各系统的均衡和谐发展却忽视了人的发展。“社区发展观”是“以人为中…     

当代发展观演变的哲学反思

发展是当今世界的主题。纵观当代发展观演变历程，发展观先后经历了片面追求经济增长发展观、以满足人的基本需求为肇始的综合发展观到可持续发展观三个主要阶段。发展观这种演变的推动力就是以有限发展观为哲学依据的思维理念，以有限发展观为理论底蕴的思维理念，既是可持续发展观的组成部分，又是可持续发展观得以实现的精神动力和思想构架。     

当代中国社会主义发展观

中国建立社会主义制度以来,关于发展的认识经历了三个阶段。第一阶段,以“政治变革为中心”的发展观,这是对社会主义建设进行初步探索的成果;第二阶段,以“经济建设为中心”的发展观,它满足了20世纪80年代以来人们迫切需要发展经济的愿望;第三阶段,以“人的发展为中心”的科学发展观,这是对社会发展以人的发展为根本的准确把握。这一切反映了三代领导集体依据不同的时代特征,逐步深化了当代中国发展理念。     

当代发展观的演替脉络及其人本化的趋向

国际上关于发展问题的研究兴起于第二次世界大战之后,发展观的演变也同样肇始于此。从传统发展观到科学发展观的演变大致经历了四代不同的发展观:单纯追求经济增长的发展观、经济增长与社会变革的发展观、可持续发展观和以人为中心的综合发展观。通过发展观的历史演替脉络,可以清楚地看出人本化趋向是当代发展观演进的内在逻辑结构和必然结果。     

发展观演进的多角度探究

随着人类生活与实践的发展,人类的发展观也经历了多阶段的演变。从多角度进行研究表明人类发展观的演变过程经历了“以物为本”到“以人为本”、单一性到多样性、关注现实到现实与未来的统一以及对立统一到和谐几个阶段。     

论发展观视阈下成人教育的科学发展

发展观是对发展本质的理性思考。20世纪以来,发展观依次经历了单纯经济增长发展观、以社会为目标的综合发展观、“以人为中心”的发展观和可持续发展观的科学演绎进程,成人教育也在不同发展观指导下表现出不同的发展状态。如何在发展观视阁下谋求成人教育的科学发展,需要从发展观的角度即从发展指导思想、发展目的和发展动力对成人教育发展本质进行反思。     

中国共产党经济发展观的历史演进及其启示

中国共产党经济发展观的演进自建国以来大致经历了四个阶段:建国前后以《共同纲领》为代表的新民主主义发展观;1953—1977年以两个“总路线”为代表的传统社会主义发展观;1978—1996年以“发展是硬道理”为代表的社会主义初级阶段发展观;1997年以来的以“新型工业化”和“以人为本”为代表的科学发展观。这种认识和理论的演变,既体现了中国共产党对中国国情认识的深化和与时俱进的品质,也反映出中国现代化的复杂性和艰巨性。     

科学发展观对传统发展观的超越

传统发展观是＂以物为中心＂的发展现;与传统发展观相比较,科学发展观凸显出社会发展的人本性,这是科学发展观的价值取向。坚持以人为本的价值取向,一要尊重人民群众的主体地位;二要尊重和保障人民群众的基本权利;三要营造人与自然、人与社会、人与人和谐发展的环境。从传统发展观到科学发展观,体现了发展观的深层变革。     

中国共产党发展观的历史演革

中国共产党的发展观有其形成，发展与创新的历史演变过程，本文对中国共产党发展观进行纵向分析，提出以毛泽东为代表的中国共产党人发展观的形成，邓小平对中国共产党发展观的继承和发展，江泽民和胡锦涛对中国共产党人发展观的创新，几代中国共产党人发展观的一脉相承和转化超越。     

论毛泽东社会发展观的当代价值

社会发展观是毛泽东思想的重要组成部分.毛泽东的社会发展观是以马克思主义的历史唯物主义和辩证唯物主义为指导,以对中国国情的深刻认识为主要依据,提出了以社会统筹发展为基础的整体发展观、以人的全面发展为中心的人本观、以社会主义基本矛盾为动力的协调发展观.深入研究和深刻领会毛泽东的社会发展观,对于建设中国特色社会主义有着积极的理论和实践意义.     

发展观的逻辑演变——从经济增长发展观到科学发展观

发展观的演进经历了经济增长发展观、以人为中心的综合发展观、可持续发展观三个阶段。党的十六届三中全会提出的科学发展观,是对传统发展观的发展和创新。     

可持续发展观及其实践原则

可持续发展观是一种全新的发展观。它有深刻的内涵和诸多发展理念的创新,要求人与自然、人与人、地与地之间协调发展,其本质要求是满足人的需要,实现人的全面发展,即以人为中心的人－社会－自然三位一体的协调发展。而要实现“三位一体”的协调发展,人类必须约束和重新规范自己的行为,并在实践中围绕协调发展遵循6项原则。     

SARS危机背景下传统发展观的反思与和谐发展观的重构

SARS危机暴露了我们传统的以GDP为中心的发展观的局限性。目前，我们应从一味追求单纯的经济增长热中冷静下来，走出“以GDP为中心”的发展观的思维定势，在发展观上来一个根本性的转变，树立和谐发展的新理念。并从发展意识和价值观念的更新、干部政绩的评价与考核方法的改革以及政府职能转变等方面推动和谐发展观的建立。     

发展观演变与发展经济学发展

自“发展”一词出现在人类文明的词典后,发展便注定成为人类社会一个永恒的研究主题。本文把发展观演变与发展经济学理论发展揉和起来,围绕发展观的三次演变,在发展观演变与发展经济学二者之间建立起一一对应的关系,分别是：传统发展观和结构主义学派;协调发展观和新古典主义发展理论;可持续发展观、自由发展观与发展经济学新趋势。     

发展观演变与发展经济学发展

自“发展”一词出现在人类文明的词典后,发展便注定成为人类社会一个永恒的研究主题。本文把发展观演变与发展经济学理论发展揉和起来,围绕发展观的三次演变,在发展观演变与发展经济学二者之间建立起一一对应的关系,分别是：传统发展观和结构主义学派;协调发展观和新古典主义发展理论;可持续发展观、自由发展观与发展经济学新趋势。     

以人为中心的发展观与学校现代化指标体系的构建

以人为中心的发展观的核心理念是:所有人的全面发展、所有人的可持续发展、人与环境的协调发展,它为学校教育展开了另一幅别开生面的图景。根据这种发展观,我们在学校现代化指标体系的制定中应凸现以下几个基本宗旨:“动态指标和静态指标相结合”、“主观指标和客观指标相结合”、“量化指标与定性指标相结合”。     

可持续发展观及其实践原则

可持续发展观是一种全新的发展观 .它有深刻的内涵和诸多发展理念的创新 ,要求人与自然、人与人、地与地之间协调发展 ,其本质要求是满足人的需要 ,实现人的全面发展 ,即以人为中心的人 -社会 -自然三位一体的协调发展 .而要实现“三位一体”的协调发展 ,人类必须约束和重新规范自己的行为 ,并在实践中围绕协调发展遵循 6项原则     

城市地域形态演变与城市持续发展观--合肥市行政新区划分析

以合肥市新区划为例，阐述城市地域形态演变规律：由团块状到组团状；由单中心到多中心：由密集型到疏散型；由封闭式到开敞式。地域形态在演变过程中，无论是演变动力，还是演变目标都要以可持续发展观作指导思想。     

从偏斜到并重:树立与科学发展观相应的公平效率观

文章分析了在旧的社会发展观下“效率优先兼顾公平”原则的历史合理性,也指出随着社会经济的发展、发展观本身的演变,旧的发展观下的向效率偏斜的公平效率观日益暴露其局限性;认为新的发展观的提出为旧公平效率观的扬弃提供了契机,主张树立能和科学发展观相因相应的公平效率观,——“公平和效率并重”的效率观。