让“我”走进文本 精彩尽在其中

问题：新一轮课程改革的基本价值是为了每一个学生的发展。人的发展，其本质是人的个性的发展．就是“让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格”。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”，学生“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价”，“能说出自己的体验”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”。     

初中语文文本阅读教学的探索与实践

教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）要求7-9年级学生“欣赏文学作品,能有自己的情感体验．初步领悟作品的内涵．从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向．能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象．能说出自己的体验：品味作品中富于表现力的语言”。     

细研文本 巧补空白

所谓“空白”，原是绘画中的一种表现手法，这里是指文学作品中写得含蓄、留给读者充分想象空间和回味余地的地方。而这些地方往往是作品最精彩、最吸引人的“神来之笔”。比如《红楼梦》第九十八回写林黛玉神伤绝世时的语言，“宝玉!宝玉!你好……”就是作家巧妙利用“空白”艺术的范例。语文教材中不少文学作品也有类似的艺术“空白”，在课堂阅读教学中抓住这些地方进行训练，既可以激发学生的探究兴趣，活跃学生思维，又可以培养学生的联想和想象能力，进而形成创造性阅读的能力和习惯。     

浅谈想象作文训练

《课标》指出：“激发学生开展想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”显然“幻想”是一种创造．而创造是想象作的特点，又是想象作的核心。素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，想象作教学更应凸现这个重点。因此．对想象作概念的认识．应以“创造性想象”的心理过程与作的本义进行整合与概括．赋予比较完整的新颖表述：想象作是在学生已有知识和经验积累的基础上．激发强烈的创造动机，在头脑中对表象进行加工改造，独立地创造出事物的新形象，用语言字表达出来。这是《课标》的要求。     

想象赋予阅读的魅力

文学以语言为媒介塑造形象。作者怎么把一行行的文字变成具体可感的艺术形象呢？这就需要想象。想象绝不能不根据经验．神鬼和天堂地狱虽然都是想象的．可也是根据人和现世想象出来的……”读者在阅读文学作品时．会以作品中的语言描绘作指南，在自己的头脑中引起与之相应的形象．根据自己的生活经验、知识水平、兴趣爱好，     

"曲笔"写尽思乡情

有人说，城市的餐桌上比较喜欢玉米饼、高粱馍、烤红薯了，但尝起来总觉得不如想象中的好吃，想象中的是什么呢，是过去的那种乡土味。一提起“乡土”，我们就会情不自禁地想起母亲似的河流、父亲似的山原、衣袂似的炊烟、伙伴似的牛羊……“乡土”带给我们恬淡．带给我们静谧。每个人都有自己的家。都有自己的家园。家乡的山川草木、风土人情和血浓于水的亲情，都会成为我们的“根”．家园之思也因此成为学作品中一个“永恒的主题”。[第一段]     

文本细读之我见

细读文本关键在潜心涵咏，涵咏必须从语言文字入手。语文教育的前辈叶圣陶说得好：“一字未宜忽，语语悟其神。”提醒我们对文本中的每一句话、每一个词、每一个字都不能轻易放过，要细细体会它们的作用。在这个基础上，“披文以人情”，与作者产生情感上的共鸣。以自己的心灵为触角去探索另一个或熟悉或陌生的心灵世界，从而产生一种灵魂与灵魂的碰撞，情感与情感的互动。     

高扬爱的旗帜 永葆教师本色

教师职业是一个播撒“爱”的职业．如果要用一个字概括，教育的全部秘诀就是一个字——“爱”．爱每一个孩子，让孩子们在被爱中学会爱，学会做人。今天，“爱”的丰富内涵，被郑琦同志用42年的无私奉献和对教育事业的无限忠诚做出了完美的诠释。他把对事业的热爱，化为对青少年的关爱。“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”他几十年如一日，以学生为本，以德育为先，爱别人的孩子胜过爱自己的孩子：郑琦是一面我们弘扬高尚职业精神的旗帜：     

课上的佳篇阅读 课外的名著导引——谈语文学习中的名著导读

关于名著导读，《义务教育语文课程标准》中做了如下相关阐述：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，规定了义务教育阶段初中生的课外阅读总量。以“部”为单位的作品通常是指长篇小说，其字数多在三五十万字到一百多万字之间。譬如四大古典名著就是这一类。“每学年阅读两三部名著”意味着每学年要再增加一百万字到一百五十万字的课外阅读总量。然而由于教材只对少数几部名著做出了相应的提示和引导，导致学生对于名著的认识仅限于冰山一角，因此，笔者在实践中做了如下深入名著阅读的尝试：     

文体分类训练——现代文阅读：记叙文阅读

1．阅读是一个情感活动的过程，学生要走进作品，同作者、作品中的人物“同哭同笑”(茅盾语)，并展开想象、联想，把自己想象成作者或作品中的某个人物，身临其境。2．阅读是一个思维活动的过程，学生要在阅读实践中培养思维品质——敏捷性、准确性、深刻性、灵活性、批判性、创造性，培养聚合思维和辐散思维的能力。3．搜集信息、处理信息是提高阅读质量的先决条件。搜集信息要准确，要培养圈点、勾画、摘录、网上浏览、下载资料等习惯；处理信息要精当，要学会分析、综合、归纳、概括、比较、想象、联想等方法。     

让宝宝的创造力飞扬──美国父母育儿管窥

美国家庭普遍重视孩子创造力的 培养，他们积极支持和鼓励孩子的创造性活动。 １．支持孩子在家里办画廊。孩子在家里大多有自己的“作品角”，他们在墙上开辟自己的园地。家长鼓励孩子画想象画、科幻画，越是异想天开越好。有的布置照片以及一些汽车、飞机、球星或宠物的图片；有的用艺术字写名人名言、座右铭或理想等。 ２．鼓励孩子扮演戏剧角色。家长让三五个孩子一起分角色朗诵莎士比亚名句片段，朗诵名诗是很常见的；有时还让他们自编自演哑剧．小品和滑稽剧等，如假扮饭店．机场里的各种人物，看谁演得像，看谁想像力丰富。 ３．放手…     

电脑制作“小?近?趣?活”四字选题策略

随着课程改革和信息技术教育的深入发展,中小学生电脑作品的设计与制作,将逐渐以展示自己的技法为主向利用这些技法准确、形象、生动地反映自己的认识、表达自己的感情、阐述自己的观点方向发展。就学生而言,主要体现在作品选题的创意呈现;就老师而言,主要体现在引导学生怎样选题,学会用研究性学习的方法,仔细观察周围世界,对平时习以为常的现象提出疑问,运用学过的知识展开丰富的想象,并对提出的问题和灵感进行提炼。小学生电脑制作的选题策略,要从“小”处着眼,呈现学生价值观;从“近”处入手,体现学生观察力;以“趣”字为先,表达学生情感;以“活”字为本,展现学生观点。     

利用多渠道搞好幼小衔接

这是一个3岁孩子的作品，表现的是一个人在喝杯子里的饮料，喝得很多，所以肚子撑得很大，表现得很有童趣，画面中不仅有图形的利用，而且有相关情节的大胆想象与表现，获得了幼儿园“Y”字想象画活动的特别奖。     

再造想象感受美

阅读需要想象,即把作品放在一定的画面和音响的环境中进行想象,使作品中的人物、景物、场面等描写化为头脑中活生生的画面。想象式阅读要充分运用形象思维,要凭自己的生活经验去想象,对作品的形象性描绘进行再创造。前苏联著名作家爱德堡说：“读书是一种创造的过程,当读者阅读长篇小说时,就在完成与作家类似的工作,因为读者能以想象力来充实小说的内容。” 阅读中进行想象,不仅要能想象作品中的人物和环境的轮廓,还要根据作品中的描写去想象具体细微的部分,使之在头脑中毫发毕见。 进行想象的方法有： １．想象出画面。 许多小说…     

研读文本设计智慧课堂——《草船借箭》文本解读与教学设计

文本各有特点．学生千差万别．两者要交汇于课堂．教师要完成这神圣的一讲,对文本的准确、深入解读就显得尤为重要。著名特级教师孙双金在谈到对文本解读的重要性时提出．上好语文课．解读文本是第一步．不但要解读文本的“字面意”．更要体味文本的“字中意、字外意”。     

意义建构——阅读教学中文本解读的核心

《普通高中语文课程标准（实验）》中提出：“阅读是学生的个性化行为．不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验．有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”这实际是告诫人们,阅读是学生自己的事情．教师不能越俎代庖。伊瑟尔认为：“作品的意义只有在阅读过程中才能产生。它是作品和读者相互作用的产物．而不是隐藏在作品中的微言大义．”     

借助“迁移”规律 指导作文训练

修订版小语教学《大纲》对小学阶段习作的要求是：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理．语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。”在修订版的大纲中，我们可以看到有两个明显的改变：一是提法改变：修订版大纲中多处回避了“作文”二字，用“写话”和“习作”来替代“作文”，进一步明确     

小学语文识字教学例谈

一、探索识字教学方法，培养学生主动识字的习惯 按照汉字规律识字。我们都知道汉字中形声字居多。例如以“青”为声旁可以组成“请、情、晴、清、蜻、睛、精”等字。这样学生可以结合汉字的规律，换偏旁识字。又如．教师可以揭示汉字的会意字、指事字的构字规律．如“采”．上部为“”，意指“手”，下部为“木”，可以想象为果树。手在果树上摘取就为“采”。     

自制器材在教学中的妙用

新的课程标准强调全面推进素质教育，深化体育教学改革，树立“健康第一”的指导思想，这就要求在教学过程中要突出一个“新”字，体现一个“改”字。本人在教学中对器材进行了创新，大胆地在传统教学器材上做出突破、发展，注意就地取材，利用废旧物品自制器材，一物多玩，以此设计不同的活动内容，培养学生的求异思维，丰富想象空间，开阔视野，培养动手动脑，创新思维能力取得显著的教学效果。     

发挥实验教材优势 培养想象和联想能力

“想象与联想能力”是中学生应该具备的重要能力之一。我们根据北师大主编的《四年制初中语文实验课本》通过多种形式对学生进行了想象和联想训练。一、在字、词教学中培养学生想象和联想能力。我们体会字、词教学,有了想象和联想参加,学生思想活跃,反应灵敏,记忆扎实。我们在