我们到底该教些什么?——由《三块钱国币》教学引发的思考

南开大学徐江先生在《中学语文“无效教学”批判》一文中指出:“语文教学质量搞不上去归根结底是语文界对自己的教学缺少理性认识,换句话说,人们还不能进行理性教学。”徐语一出,中语界一片哗然,跺足痛斥者有之,冷眼相观者有之。我想,若真有拍手叫好者,恐怕也少有是咱们这些被批对象(中学语文教师)——谁愿意被指责为“不能进行理性教学”!     

语文教学不能扬弃理性精神

中学语教学因受工具理性主义之害，大有扬人而抑理性之势。语教学现状、语的基本目的、学作品的解读和知识技能的掌握等几个层面，均要求语教学在加强人精神的同时，理性精神也不能扬弃，二应和谐共生在语教学之中，     

科学理性精神的缺失——几种语文观献疑

新时期语界产生了很多旨在激发教育教学活力的新观念，也确实对中学语教学产生了前所未有的冲撞力。可是，如果冷静地审视一番，我们就会发现，许多标新立异的语教育新论，常常不是作了古人的“话匣子”①就是做了洋人的“传声筒”，真正创新的思想究竟有多少呢？某些语新论似乎缺失了基本的科学理性精神，有的甚至违背起码的形式逻辑常识。有鉴于此，笔针对现今的几种语观提一点不同看法。[第一段]     

有感于《为语文教学招“魂”》

钱梦龙先生早在上个世纪80年代使蜚声教坛，他以中学语教学“三主三式导凄法。在中学语界独树一帜。尽管在“工具性”一统天下的历史时期，他的教育观念和教学实践不可避免地打上丁技术化的烙印．但他高超的澡堂教学艺术却很少有人能够企及。饯梦龙先生发表在《中学语教学》2004年第2期上的（为语教学捐“魂”》一中指出．目前的语教学”出现了一系列‘失魂落魄’的症状。很有必要为它招一招‘魂’”。     

对《中学语文“无效教学”批判》的批判

南开大学学院的徐江同志在《人民教育》2005年第9期上发表了题为《中学语“无效教学”批判》的章，错误地认为中学语教学是无效教学，无情地批判了中学语教学，彻底地否定了中学语教学。对此，本人不敢苟同。具体地说，主要有以下几点：     

与其亡羊补牢，不如未雨绸缪——如何使作文教学走上优化快速的轨道

曾几何时，有人说中国近几十年之所以没有诺贝尔奖获得，就是因为中学语教学的失误。此话几乎让所有的中学语教师不能接受，觉得是“耸人听闻”。可仔细认真地看一看目前自己正在从事的语教学的现状，不免有些“齿寒”：就像“球擦边”，道理似乎真有那么一点!因为语     

转轴拨弦三两声——试谈中学作文创新教学

我在《学生作的情感疏导》一(见《语学习》1999年第6期)中说道：“学生作是一架钢琴，当你触动它的琴键的时候，总会发出叮咚的声音。但愿我们语老师能深谙乐理，把它弹起来，奏出和美的旋律!”章发表后，全国不少语界同仁写信给我，要我“快弹数曲”。我自知才低识浅，遂终日苦干勤练，今斗胆借《中学语教学》向诸位“考级”：     

声明

《纳谏与止谤》(高中《语》第三册)一中有：“如果遇到一个暴君，责以亵渎之罪，也是责无旁贷的。”山东省乐陵一中的杨老师认为其中的“责无旁贷”“用错了”。(见《“责无旁贷”用错了》，载《中学语教学))2000年第8期，以下简称“杨”)那么，究竟有没有用错呢?     

语文与语文负载的内容

语教学的目的是语本身还是语所负载、传达的内容，这是语界经常争论的话题，也是语教学时必须严肃面对的问题，它关系到语课“上什么”和“怎么上”。认为语教学的目的是语本身，或认为是语所负载、传达的内容，都有片面之嫌。面对丰富多彩的语教学，应根据课的目的要求来决定语教学的重点。具体来说有四种方法处理它们两之间的关系。     

广西容县教研室

容县教研室，广西课改的先锋。该县的中学语教学，更是改革的先驱：20世纪90年代，率先提出了教学观念的“六个变”，先后创立并进行了“四四式”单元教学、议论快写法、初中语纵横复习法、“四重”教学等课堂教学改革实验，有力地提高了全县中学语教学的效率。开展课改实验后，在总结实践经验的基础上，创出了一条轻轻松松学语的崭新道路，成为广西玉林市的课改排头兵。[第一段]     

关于初中文学作品教学的几点思考

1997年《北京学》以“忧思学教育”为题，将中学语学教育的讨论推向了全社会。2001年，中学的学教育在经历了半个多世纪的争论后终于告一段落——被明确地写进了课程标准。虽然“语”与“”是否要分科教学的讨论还在继续。但中学语开始有了堂堂正正的学教育，这不能不说是个巨大的进步。那么，中学语如何才能实现有效的学教育呢？我想一方面要遵循学作品的阅读规律。另一方面也必须考虑阅读的心理、年龄特点，对学作品的感受、理解、欣赏和评价能力的培养在各个学段应有所侧重。因此。初中学作品教学必须正确认识以下几个问题：     

用激情演绎课堂艺术——杨红梅简介

杨红梅，1968年10月出生，湖北公安县人，大学本科学历，中学一级教师。1993年加入荆州市中语会，1996年成为湖北省中语会成员．是荆州市课堂教学能手．荆州市教学论文写作能手。1997年12月被荆州市教育委员会授予荆州市“优秀青年骨干教师”称号，2001年8月被湖北省教学研究室、省中语会授予湖北省首批“优秀中学语文教师”称号，2002年9月被全国中语会评为“优秀教师”，2003年当选为第三届全国中语“十佳教改新星”。现任教于荆州市实验中学。     

语文课：烹调出浓郁的“语文味”

从事语教学十数年，参加校内校外、本地外地的教学研讨活动也不在少数。有一个感觉十分深刻，这就是，眼下的中学语课。语味——特别是学生所感受到的语味——似乎有越来越淡之势。何谓“语味”？拙见以为，语味应该不脱离“语言”和“言语”之核心，不脱离字、学、化、采；舍此而旁鹜，则必然会没有语味或其味寡淡。魂兮归来，语的魂是语言和言语；血肉兮归来，语的血肉是真情诚意。回来吧，语味!     

以协同论指导语文整体目标教学

整体目标教学是语教学中一种行之有效的教学形式。美国教育家布鲁姆的教育目标分类理论被介绍到我国之后．中学语的整体目标教学随之应运而生．并越来越为更多的语教师所采用。整体目标教学是带有整体性质的教学改革措施之一．是优化教学的一种形式。现行中学语教材本着“易教易学”的原则，从教读到自读．从课内到课外，从阅读到写作，内容丰富，安排科学，重点突出，目标明确．又为我们进行整体目标教学提供了客观的可能性．     

试论“被”字句的教学

本分析了“被”字句在语法理论和对外汉语教学实际中存在的一些问题。总结介绍了语法学界相关的、可以利用的研究成果，并在此基础上提出了“被”字句教学的原则：突出语用，兼顾句法和语义。建议教学分为3个阶段进行：1)从“被”字句的不如意色彩入手；2)介绍中性色彩的“被”字句，突出其语篇功能；3)介绍“被”字句的特殊用法。     

高中作文教学反思

作教学历来是语教学的“半壁河山”。顺应教学改革的步伐，高中作教学对素质教育特别是创新教育表现出极大的热情和信心，进行了许多探索和实践，在中学语教学中正扮演着越来越重要的角色。为此，有必要对之进行一番考察，从而匡正除谬，使我们的作教学走上正轨，并取得最大效果。     

“定位”与“到位”——20世纪前期语文教育家论文学教育述评

在20世纪末我国语教育大讨论中，中学语学科中的学教育始终是备受关注的一大热点。有论认为：“‘语’与‘学’之争是现实的，也是影响深远的，于今还远未‘到位’。”有的论却说：“语教学改革的先驱们以‘实事求是’的时代精神，在语学科滥觞之时，清醒而富有远见地界定了学与实用在语教学中的定位，使语教学真正具备现代的科学的学科意义。”“定”了“位”才谈得上“到位”。那么：学教育在语学科中究竟应占有什么位置呢?此前有没有定论呢?     

从两部《中学国文教学法》说开去（上）

20世纪30—40年代，语教育史上有两部影响比较大的语教学论专，书名都叫《中学国教学法》：一部是阮真先生编的(正中书局1936年出版——以下简称“阮”)，一部是蒋伯潜先生的(中华书局1941年出版——以下简称“蒋”)。本就从介绍这两部专人手，谈谈从20世纪的语教学论研究中所反映出来的有关“语(国语、国)”这个学科教学的一些问题，其中有一些，可真称得上是“世纪难题”了。     

当前中学语文教学切入点刍议

与过去的中学语教学相比较，当前的中学语教学存在“淡化汉译基础知识教学”的倾向，过分重视“人教化”作用，这似乎是“极右”和“极左”的两种表现形式。在具体的教学实践中，怎样才能避免那种机械、呆板、孤立的“右倾主义”；又不会走向空洞、片面的“左倾路线”，使中学语真正变成一门工具性和人性相结合的学科呢?我们认为要以句群作为中学语教学的最佳切入点，“内勾外联”，实现各种知识、能力的有机整合、统一。     

钱梦龙：方格之内的圆融

钱梦龙倡导和践行的“三主三式导读法”无疑奠定了他在中学语教学界实力派、技术派的地位，但“三主三式导读法”到底将语教学引向何方，却是一个值得研究的问题。我认为，这一教学法虽有现代教育理论的包装但基本上还是属于传统教法的范畴，还是几十年来语教学重视基础、讲深讲透讲实的技巧化的翻版。钱梦龙的课为什么“雅俗共赏”，就在于既有“观赏性”，也具有应试的实用性，而语教学难道就只有这些内容吗?答案当然是否定的。所以，在我看来，钱梦龙在课堂教学上的“出神入化”总有那么一种“茶壶里面起波涛”的味道。