梁启超的语文教学观

语文难教难学,是近一个世纪以来人们一直在慨叹、探讨以寻求对策加以解决的问题。“中学教育,头绪纷繁,第论各科教授,其弥重要而弥困难者,莫如国文”。梁启超也认为:“在今日学校各项课程之中,最为重要者固属国文,而教授最感困难,教师最感缺乏,学生除有生性特别嗜好外,最感觉枯燥而无生趣者,亦惟国     

放飞语文课堂 激发学习兴趣

中国近代伟大的政治活动家、思想启蒙家、教育家梁启超曾感叹：“在今日学校各项课程之中，晟为重要者固属国文，而教授最感困难，教师最感缺乏，学生除有生性特别嗜好外，最感觉干燥而无生趣者，亦惟国文。”这是因为，语文虽属一科，但头绪纷繁，内容庞杂，文海浩瀚，去芜存精，非有伟大学力、丰富经验者不足以胜任。由于教材选文的深浅、是非标准不当，教师学识经验有限等原因，今天的语文课堂也大多枯燥无味，死气沉沉，学生学得没兴趣，教师教得没精神。     

论语文教学的审美功能

语文是一门兼具工具性和审美性的综合性基础学科，其工具性以提高学生的语言文字能力为首要任务，其审美性则以陶冶学生的情感生命为终极目标。但在教学实践中，漠视审美需求、忽视审美培养的现象却十分普遍，功利地将语文教学简化为知识的简单灌输、概念的抽象临摹和文化的机械复制，使原本充满生机活力、洋溢美丽情感的话文教学变得干巴巴、生吞活剥，变得枯燥单调、孤立呆板，导致学生对语文学科“最感觉干燥而无生趣”，并招致社会各界屡屡严厉的批评和质疑。     

试论语文教学中的审美教育

美育是教育体系中不可缺少的部分,也是语文学科重要的教育内容。“注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展”是普通高中《语文课程标准》的基本理念之一,课标更把“关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造能力”作为教学中最需要重视的问题。     

论语文学科的审美教育价值与特征

审美教育是语文新课程的题中之义。从课程资源、课程设置、受教者看,语文学科都具有重要的审美教育价值。语文学科作为审美教育,是审美感性与审美情感、审美趣味与审美价值、人格与人文性的教育。     

科学认读——让8岁孩子形成自主阅读能力的教育尝试

“科学认读”的提出是长期从事教育工作的我基于对语文教育现象的困惑。20世纪90年代初,我连续听了上百节语文课,总的感觉是僵化、呆板、说教。理应最能表现出形象、审美和言语创造力的语文学科反而变得味同嚼蜡,了无生机。当然,这样的感觉不是我一个     

语言审美教育刍议

美育，亦称审美教育或美感教育，是提高学生对事物的鉴别和鉴赏能力的重要教育形式。语文学科在实施美育方面具有一定的优势，语言审美教育是语文学科最具个性之所在，这是由该学科是以传授母语为己任的特性所决定的。因此，探讨语文美育、发展语文美育的前提必然是推动语言审美教育。     

审美教育方法在中专语文教学中的运用

审美教育是语文学科中重要的教育内容,也是整个语文教育体系中不可缺少的部分。良好的审美教育能引导学生提高语文学习兴趣,增强对祖国语文的热爱及对语文知识和语文能力的渴望和追求。周扬先生曾语重心长地指出：“一个人要全面发展,不能缺少美育。在现代教育中,没有美育是不成的。”还具体提示“语文教学”是美育的重要手段。     

诗歌美育的因素及实施途径

艺术家创造美的形象，以之美化人的心灵，使之向善，此之谓美育。审美教育，亦称美育．是人类全面教育的一个有机组成部分，是人类实现自我发展需要的一个重要途径。《纲要》中指出：“美育对于培养学生健康的审美观和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要的作用。”语文学科的人文性和工具性统一的特点，使它具备了实施美育的条件。《语文课程标准》指出：“在语文学习中，培养爱国主义感情、思想道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”在教学过程中渗透审美教育是语文课的重要内容。本文现从诗歌教学出发，就诗歌的美育问题，作一些探讨。     

浅谈语文阅读教学中的审美情趣

随着时代的不断进步．物质文明和精神文明飞速发展,人们对生活的要求越来越高．“美”已经成为我们生活的重要组成部分．而“美育”也成为学校教育的重要内容。作为基础教育课程的语文学科。以它特有的人文色彩、氏族个性和宙美要求．在一定程度上影响甚至决定着受教育者的理想信念、人格操守、审美情趣、创新精神的养成和发展．从而一直为人们所关注．     

以学生兴趣 促特色教学

创建特色教学模式．是四川省德阳五中研究全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“以‘博’之文化引领发展研究”的重要内容。经深入而广泛的研究．现已创建四川省德阳五中特色教学基本模式．即“情景激趣-探索生趣-总结固趣”的教学模式。     

语文教学中的语言美感教育

语文审美教育是以美学和审美教育理论为指导,以培养受教者的审美创美能力和审美心理结构为直接目的,以塑造全面发展的完美个性为最终指向,通过各种美的形态特别是语文美和语文教育美所进行的一种文化型的形象化情感教育。语文教学肩负着审美教育的重要任务,在语文教学中必须渗透审美教育。一、语言美感教育是语文教学的客观要求事实上,语言教学是语文学科自身的也是最根本的任务。语文学科教学不同于其它学科教学的一个重要方面,就是学生在教师的指导下,学习语言、运用语言和发展语言。语言是一个人素质的反映,而提高素质离不开语言训练。语…     

论梁启超教育思想当代传播与接受之困

梁启超教育思想在当代的传播与接受存在范围有限、效果不佳等问题。原因有三：一是以“辩证”的名义把梁启超后期教育思想故意遮蔽；二是以“专业主义”名义将梁启超教育思想进行“肢解”；三是梁启超教育思想的超功利性与当代教育的功利性存在冲突。若要解决梁启超教育思想传播与接受过程中的问题，需要做到：一是准确理解、科学评价梁启超的教育思想，二是消除梁启超教育思想传播与接受过程中的几对紧张关系，三是营造良好的教育环境。     

浅议中学语文课堂的情感教育

语文教学可以说是一种情感艺术教育,语文学科蕴含着丰富的情感教育内涵,对提高学生的审美情趣、完善学生的人格修养。都有重要的作用。在语文教育实践中融人情感的作用是中学语文教育中不可或缺的重要一环。教师只有在语文教育实践过程中充分渗透情感教育,才能真正寓“情”于“美”,以“美”动“情”。     

让“美”流淌在课堂之中

审美教育是学校教育的重要内容,而语文学科是最富有情感的学科,语文课堂是审美教育的重要阵地。因此,把审美教育渗透到语文教学中去,使学生的情操受到陶冶,具有十分重要的意义。那么,如何在小学语文教学中培养学生的审美情趣和审美能力呢？     

论语文学科中的立美教育及其现状与对策

语文学科中的立美教育,就是把学生当作审美客体来培养,使学生自身成为美的人。语文学科立美教育的现状为:在理论上,把审美教育混同为美育,造成立美教育理论的空缺;实践上,立美教育这只眼睛虽然是睁开的,但处于懵懵懂懂的“半睁半闭”状态。加强语文学科立美教育的策略有:课程标准中应明确提出“立美教育”这一概念;加强对语文学科立美教育具体内容的研究;自觉地从多渠道、多领域实施立美教育;等等。     

让语文教学放飞美的翅膀

近几年来,我国教育由“应试教育”向“素质教育”转轨．强调了在语文教学中不仅要重视语文学科的知识性、工具性．还要重视它的思想性,充分利用语文学科的特点对学生进行美育教育。新课程标准指出：在“语文学习过程中,培养爱国主义情感、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的的价值观,提高文化品位和审美情趣。”     

浅谈审美化教育

教育是一门艺术,而审美是一种重要的心理活动。从美学和心理学的角度出发。在教育教学中遵循“以美扬善”、“以美启真”、“以美悦情”、“以美创新”的原则．并灵活的运用．则可进一步优化教育教学的心理背景,增强教育教学的效果．在审美谕悦中实现教育目的。达到人类教育在过去、今天及未来所追求的最佳境界。     

将劳动教育融入小学语文课堂的实践研究

随着教育改革的推进,“五育并举”成为教育的重要目标。其中,劳动教育是“五育”的重要组成部分,俗语说“劳动是一切美德的源泉”,教师要想推动学生的全面发展,劳动教育是重要基础。语文学科是提高学生人文素养和审美能力的重要平台,能为劳动教育提供良好的教育资源和契机。因此,教师要在小学语文课堂融入劳动教育,可以推动学生的全面发展。本文探讨了劳动教育在小学语文课堂中的意义,提出了当前劳动教育存在的问题,论述了劳动教育的策略。     

梁启超的语文教育观——20世纪中国语文教育史散论(其四)

在语文教育方面梁启超既有一定的实际经验,又有比较全面系统的理论探讨.他把:“育人才”、“开民智”作为教育的宗旨,强调发展学生学习、求知的“自动能力”.在他提出的作文教学、阅读教学的构想中,贯穿着一种“科学的精神”,提倡“求真知识”、“求有系统的真知识”、求“可以教人的知识”.同时,他重视语文审美教育,倡导“情感教育”、“趣味教育”,认为科学精神应该与审美情趣互相协调、互相配合.梁启超的这种语文教育观至今仍有研究的价值和借鉴的意义.